編者按：小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該講究?jī)r(jià)值觀(guān)的導(dǎo)向，作者利用《狐假虎威》的課文講解教育的意義，下面我們來(lái)看看《從“狐貍”談價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向》這篇教育文章吧!

　　語(yǔ)文課程基本理念在正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向。基于語(yǔ)文課程理念的導(dǎo)向，我在聽(tīng)取六位選手的賽課對(duì)文本情感價(jià)值觀(guān)方面有了個(gè)人的思索。

　　太和縣小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽第三組在高廟小學(xué)進(jìn)行，六位選手抽取的課題是部編本二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》，六節(jié)課一直都是圍繞狐貍轉(zhuǎn)，繞來(lái)轉(zhuǎn)去滿(mǎn)腦子都是狐貍的形象，不由得疑問(wèn)迭起：學(xué)生到底從狐貍身上得到什么樣的價(jià)值觀(guān)呢?

　　無(wú)論是從我們的文本上，還是從課外閱讀的故事書(shū)上，狐貍的身上都貼一個(gè)標(biāo)簽：狡猾?！逗倩⑼贰逗偡帜汤摇愤@兩篇課文中的狐貍無(wú)不冠上“狡猾”。并且文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)中，細(xì)致入微地透露著狐貍的本性。當(dāng)我聽(tīng)著六位老師的授課，心中也在犯嘀咕：我們何不反彈琵琶，找找狐貍身上的優(yōu)點(diǎn)呢?

　　例如《狐假虎威》中，一只兇猛的老虎抓住了狐貍，狐貍內(nèi)心肯定害怕緊張，但它沒(méi)有坐以待斃，而是骨碌碌一轉(zhuǎn)眼珠，想出來(lái)好主意，可見(jiàn)它臨危不懼，機(jī)智勇敢;“你敢吃我?”一句話(huà)讓老虎愣住了，它依然沒(méi)有放松警惕，而是得寸進(jìn)尺吹噓說(shuō)大話(huà)，蒙住了老虎，愚鈍的老虎一步步陷入狐貍的圈套，居然跟著狐貍到森林走一趟，讓狐貍顯擺它的威風(fēng)，豈不知自己被狐貍利用。從狐貍一步步為營(yíng)的詭計(jì)里，不僅僅體現(xiàn)的是狐貍的狡猾，還有它的足智多謀、自吹自擂，還有它知己知彼的戰(zhàn)術(shù)，所以?xún)H以“狡猾”來(lái)概括還是不夠全面的，還應(yīng)該讓孩子明白遇到危險(xiǎn)時(shí)，要想辦法脫離，揣摩對(duì)方心里，以智取勝。

　　《狐貍分奶酪》中的狐貍表面是名正言順的幫助熊哥倆，它的鬼點(diǎn)子就是把奶酪獨(dú)吞，所以左一口右一口分來(lái)分去總不讓兩塊一樣大小，最終一塊奶酪成為它一個(gè)人的美餐。河蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。

　　故事都是人們一個(gè)美好的愿望，寄托著一種情感和道理。如果老虎和熊哥倆都能機(jī)靈，識(shí)破狐貍的詭計(jì)，狐貍無(wú)論多么狡猾，也騙不了善良的人。所以，我們要教會(huì)孩子辯證去看待問(wèn)題，吸納事物的有利一面，摒棄事物不好的一面，才能在這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，做好自己。

　　作者|太和五小閔月英

　　公眾號(hào)|

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!