編者按：《心平氣和靜待花開(kāi)》講述了唯美作為老師，應(yīng)該從不同的角度去看待每一位學(xué)生，也許你就能夠發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)S多閃光的地方;也許你就能做到真正的心平氣和了。

　　在偶然的機(jī)會(huì)看到了這本書(shū)——薛瑞平老師的《心平氣和一年級(jí)》，首先吸引我的是書(shū)名。“心平氣和”?怎么可能?教一年級(jí)做到心平氣和，這需要怎樣的境界呀?我已是第三次教一年級(jí)了，回想前兩次一年級(jí)的經(jīng)歷：每天沒(méi)完沒(méi)了地叮囑學(xué)生注意事項(xiàng)、一遍遍地重復(fù)各種要求、大聲叫喊……整個(gè)人在忙碌、繁雜、焦躁中度過(guò)。很難和“心平氣和”這四個(gè)字劃上等號(hào)。于是帶著一份好奇，帶著一份疑惑，寒假我走近了薛老師和她的孩子們，感受著屬于一年級(jí)的“心平氣和”。

　　書(shū)中薛老師用原生態(tài)的教育隨筆，敘述了小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)點(diǎn)滴，真實(shí)地再現(xiàn)一年級(jí)教師面對(duì)的日子。從初入學(xué)的鬧到靜，采取循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)生不害怕學(xué)習(xí)，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)。她領(lǐng)著孩子們聽(tīng)經(jīng)典音樂(lè)，讓孩子們閱讀各類書(shū)籍，她號(hào)召家長(zhǎng)營(yíng)造學(xué)習(xí)型家庭。薛老師用樸素的言語(yǔ)傳遞著她的教育理念，平凡的事件中展示她的胸懷。書(shū)中沒(méi)有空洞的理論和抽象的概念，而以一則則短小精悍的教育日記，一個(gè)個(gè)樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)故事，折射著教育的真諦，讓我感覺(jué)到每天有一個(gè)知己在與我敞開(kāi)心扉的交流帶一年級(jí)的心得。

　　“心平氣和地對(duì)待學(xué)生，對(duì)待孩子。讓我們慢慢來(lái)吧。我們?cè)居靡簧臅r(shí)間來(lái)愛(ài)孩子的——不是嗎?方式過(guò)急的時(shí)候，只能讓孩子懼怕學(xué)習(xí)。還可能鑄成一生難以追悔的大錯(cuò)。”“心平氣和”是一種心態(tài)，一種境界——是那種超越了激情的平和與怡然。是那種真正走進(jìn)孩子心靈，走進(jìn)孩子生活，蹲下來(lái)和孩子對(duì)話并貼近孩子真實(shí)的教育。

　　再一次擔(dān)任一年級(jí)的班主任，我希望教育不再只是瑣碎、辛苦，而是可以美得如花、靜得如水、純得似雪。

　　自從第一擔(dān)任一年級(jí)的班主任開(kāi)始，我就形成了一個(gè)習(xí)慣：只要有空就給我們班的孩子剪手指甲。那是一個(gè)與學(xué)生聊天、談心的好機(jī)會(huì)，也是一個(gè)很享受的過(guò)程。開(kāi)學(xué)差不多一周后，終于有了一點(diǎn)休息時(shí)間，我來(lái)到教室宣布:“指甲長(zhǎng)的孩子去把手洗干凈，今天老師幫你們剪手指甲。”首先是一個(gè)小男孩，指甲好長(zhǎng)，而且很臟，我一邊剪，一邊和他們聊天。“姚旭元，你的指甲為什么這么長(zhǎng)也不剪啊?”小男孩低著頭，不肯說(shuō)話。旁邊同村的小女孩喊了起來(lái)：“老師，他沒(méi)媽媽的，他家里很臟的!”這時(shí)，小男孩的頭更低了，我感受了到他的孤獨(dú)、自卑，可以肯定他比一般的孩子更需要媽媽的愛(ài)!之前我只知道姚旭元是一個(gè)愛(ài)搗蛋，調(diào)皮的孩子，沒(méi)有一天不闖禍，不挨老師批評(píng)的。后來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的，我終于知道原來(lái)姚旭元的媽媽在他剛出生的時(shí)候就跟人跑了，幾年后又喝農(nóng)藥自殺了。而爸爸整天就知道工作，根本不知道怎么教育孩子。

　　每天上課我會(huì)特別注意這個(gè)小鬼，他真的好小，是我們班里最小的一個(gè)，頭特別的大，身體那么的瘦，看著都讓人心疼。語(yǔ)文課學(xué)習(xí)“d、t、n、l”，我問(wèn)大家“你覺(jué)得d像什么?” 姚旭元舉手了，哈哈!真是個(gè)好機(jī)會(huì)。我請(qǐng)他回答了問(wèn)題后，開(kāi)學(xué)以來(lái)第一次表?yè)P(yáng)了他：“姚旭元今天真棒!”沒(méi)想到這一句在我看來(lái)很簡(jiǎn)單的話卻讓這個(gè)小鬼安靜了一節(jié)課，要知道以前要他好好聽(tīng)十分鐘的課都很難。

　　原來(lái)，“心平氣和”就是用平常心看待每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)， “順其自然，或快或慢，或主動(dòng)或需牽引，他們都在往前趕，我們班沒(méi)有差生。”想想以前的我，常常抱怨孩子的頑皮，家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任，也許是我對(duì)學(xué)生的要求太高，希望孩子們的學(xué)習(xí)能像我預(yù)想的那樣整齊劃一?，F(xiàn)在想想那不過(guò)是教育的神話罷了，每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)環(huán)境，有自己的性格特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)能力也是有差別的，我們?cè)跄芤竺總€(gè)孩子的發(fā)展軌跡都一樣呢?我教的不過(guò)是些六七歲的小朋友，他們的漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)才邁出第一步，難道就要讓他們從此畏懼學(xué)習(xí)嗎?如今，擺正了自己的心態(tài)，明白了像姚旭元這樣的孩子更需要我們的肯定和表?yè)P(yáng)，相信有了好的開(kāi)端，在我和孩子們共同的努力下：泰山之高，可以攀越;黃山之高，可以向往。正如書(shū)中有這樣的一段話： “能力的差距是天生的，好學(xué)的程度也不可能一致。教師要做的是，把哪怕一丁點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情給放大，點(diǎn)燃——而不是用懷疑的心態(tài)，撲滅上進(jìn)的火花。”

　　能否心平氣和，最主要是你以一種什么樣的心情去看待一年級(jí)，又是否能用一種從容的心態(tài)去面對(duì)一年級(jí)。當(dāng)你微笑著面對(duì)孩子們的時(shí)候，他們也會(huì)還你如花笑臉的!

　　其實(shí)學(xué)生在某些方面都是天才，只是每一個(gè)人的長(zhǎng)處不同而已。姚旭元雖然學(xué)習(xí)很吃力，但是可以看出他已經(jīng)盡力了。每次都能按時(shí)完成作業(yè)，雖然大部分都是錯(cuò)的;每次都努力地訂正，雖然還是有很多的錯(cuò)誤;每次考試都把試卷寫(xiě)滿，雖然來(lái)來(lái)去去都是那么幾句話。

　　作為老師，我們應(yīng)該從不同的角度去看待每一位學(xué)生，也許你就能夠發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)S多閃光的地方;也許你就能做到真正的心平氣和了。

　　教育是潤(rùn)物無(wú)聲的美麗緩慢的事業(yè)。讓我們“心平氣和” 地看待學(xué)生的差異，“心平氣和”地等待學(xué)生的成長(zhǎng)，要始終相信每一個(gè)花骨朵都會(huì)綻放出美麗的花朵，只是花期不同，讓我們用平和的心態(tài)去奉獻(xiàn)，去靜候，去傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

　　其實(shí)，需要心平氣和的豈止是一年級(jí)?

　　作者： 宗小妹

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