編者按：課改包含了教程的改革，作者勇敢大膽對(duì)教程進(jìn)行創(chuàng)新希望能得到其他老師的理解，下面我們來(lái)看看《那一年，我進(jìn)行了第一次教材改革》當(dāng)年的課改心得吧!

　　歲終年末，我想起了那一年我的第一次教材改革。那是2002年，全國(guó)的第一次新課程改革的號(hào)角剛剛吹響，號(hào)角的響聲還未傳到滑縣教育大地。

　　那一年，我們鎮(zhèn)里要舉行優(yōu)質(zhì)課比賽，我報(bào)了社會(huì)課。后來(lái)，鎮(zhèn)里選出了比賽課題，社會(huì)課是小學(xué)三年級(jí)《一粒米的來(lái)歷》。領(lǐng)到了這個(gè)課題，我找來(lái)了三年級(jí)社會(huì)教材，反復(fù)讀了幾遍。這節(jié)課的主要內(nèi)容是講水稻的種植過(guò)程，從水稻的秧苗到插秧管理收獲的全過(guò)程。我想：我們周?chē)鷽](méi)有稻田，小學(xué)生對(duì)水稻種植過(guò)程了解很少，因此學(xué)生對(duì)這節(jié)課的理解會(huì)有一定難度;這節(jié)課落腳點(diǎn)是通過(guò)讓學(xué)生了解一粒米的來(lái)歷，知道糧食來(lái)之不易，懂得珍惜勞動(dòng)成果;再者，課題中“一粒米的來(lái)歷”中的“米”不應(yīng)該單指“米”，而應(yīng)該泛指糧食。那么，基于以上幾點(diǎn)的思考，能不能把這節(jié)課“一粒未的來(lái)歷”改成“一粒小麥的來(lái)歷”。一個(gè)大膽的想法充斥了我的大腦。

　　改變教材的念頭愈發(fā)膨脹。我找來(lái)了社會(huì)教學(xué)大綱，(當(dāng)時(shí)稱(chēng)教學(xué)大綱)一句一句地仔細(xì)閱讀，尋找改動(dòng)教材的依據(jù)。忽然，一句可以根據(jù)鄉(xiāng)土地理特點(diǎn)自動(dòng)改動(dòng)教材(大致意思，原話記不清楚了)，讓我兩眼放光。把書(shū)往空中一拋，跳了起來(lái)，像是得到了什么保證似的，內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)。馬上行動(dòng)，依據(jù)大綱，梳理教材，把水稻的種植過(guò)程改成了小麥的種植過(guò)程，翻地，播種，灌溉，收獲。

　　一篇嶄新的教材呈現(xiàn)在眼前，并且用兩句半的形式對(duì)每一個(gè)管理過(guò)程進(jìn)行了概括，生動(dòng)有趣，便于學(xué)生記憶，還把中央電視臺(tái)大風(fēng)車(chē)欄目形式設(shè)計(jì)進(jìn)了課堂。優(yōu)質(zhì)課比賽，自我感覺(jué)效果不錯(cuò)，由于貼近學(xué)生生活，加上生動(dòng)有趣的課堂游戲，學(xué)生很快了解了小麥的種植過(guò)程，知道了一粒小麥的來(lái)之不易，懂得了珍惜糧食，尊重勞動(dòng)成果的道理。但在評(píng)課環(huán)節(jié)，卻受到了評(píng)委老師的質(zhì)疑。“把課題都改了，這哪能行。”“考試是不會(huì)考小麥的種植過(guò)程的。”“課堂上怎么會(huì)出現(xiàn)三句半”……一連串的質(zhì)疑，讓我臉上發(fā)燒，一個(gè)剛參加工作兩年的大男孩坐在那里，扣著手指甲，把頭埋得很低很低，像是一個(gè)做錯(cuò)事的孩子，不敢吱聲。老師們的說(shuō)法似乎也很有道理，我也謙虛地接受了那些意見(jiàn)。

　　事后，再看看教學(xué)大綱上那句白紙黑字的原話。內(nèi)心再次肯定了教材整合的正確性，合理性。但老師們的不認(rèn)可，使我陷入了無(wú)奈。忽然，教體局教研室--------一個(gè)響亮的名字在耳畔回響，那是我心目中的權(quán)威，那是我朝思暮想的朝圣地。也許我的教材改革在那里能夠得到認(rèn)可，得到支持。我又一次像得到了什么保證似的，興奮起來(lái)。第二天，請(qǐng)了假，一大早，騎著自行車(chē)來(lái)到了六十里外的教研室。教研室約一位老師告訴我，曹主任去城關(guān)歐陽(yáng)中學(xué)聽(tīng)課了。我又騎上自行車(chē)，來(lái)到了歐陽(yáng)初中。當(dāng)時(shí)正好課間，見(jiàn)到了曹主任，告訴了曹主任教材整合思路，想征求一下曹主任的意見(jiàn)。曹主任微笑著對(duì)我說(shuō)：“只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，只要你能把教材改好，你就可以改。”“你年輕，愛(ài)學(xué)習(xí)，善鉆研，很好。”也許我的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，也許我的想法很幼稚，但從教研室曹主任那里汲取了力量，汲取了教材改革的動(dòng)力。

　　從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，努力研讀教材，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。課程改革，教材整合，趨美向善，探理求知，向著理想化的教學(xué)目標(biāo)不斷前進(jìn)成了我不懈的追求。

　　‌ 那一年，我進(jìn)行了第一次教材改革。

　　‌ 十五年過(guò)去了，教材改革的那些事兒，還記憶猶新。這些年，我們都在教材改革，趁著教材改革的東風(fēng)，一路瘋狂，讓學(xué)生受益，讓教師成長(zhǎng)。

　　作者|滑縣萬(wàn)古鎮(zhèn)后營(yíng)小學(xué) 蘇元威

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