班主任的教育心得:我終于聽(tīng)見(jiàn)了你的聲音
編者按:學(xué)生們不在學(xué)校說(shuō)話可能是因?yàn)楹ε拢敲蠢蠋煈?yīng)該怎么做呢?下面我們來(lái)看看作者的教育心得吧!
小張是我們班級(jí)里面?zhèn)€子比較矮的男孩子,坐在教室的第一排。開(kāi)學(xué)第一天,他那雙忽閃忽閃的大眼睛里充滿了好奇和期待。第一次做班主任的我認(rèn)定他是一個(gè)可愛(ài)卻有些靦腆的孩子。果不其然,小張的“靦腆”引起了我的關(guān)注。上課站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí),他從沒(méi)開(kāi)口說(shuō)過(guò)一句話;課間在教室他從沒(méi)和同學(xué)講過(guò)一句話;任課老師與他交流時(shí),他的嘴巴也沒(méi)有打開(kāi)過(guò)。他的成績(jī)也不盡人意。發(fā)生這樣的情況以后,我最初一直認(rèn)定他不過(guò)是靦腆罷了,想著是不是有什么合適的機(jī)會(huì),讓他大膽一些,至少讓我能聽(tīng)到他的聲音。于是,我自作聰明的讓他加入了拎飯包“大軍”,把“合作”的機(jī)會(huì)強(qiáng)加給他。確實(shí),小張每次去拎飯包時(shí)都是笑著去的,而且拎的飯包里面的飯盒都是干干凈凈的,我想他一定和同學(xué)“合作”的很愉快。但就這樣一周之內(nèi),我也只是聽(tīng)到了他的笑聲。
那天中午小張被我看見(jiàn)就一個(gè)人拿著重重的飯包上五樓,我問(wèn)他:“和你一起拎飯的人呢?”他不語(yǔ),把頭埋的深深的。我疑心是另外一個(gè)男生偷懶溜去哪里玩了或者是故意欺負(fù)小張,于是就找了另一個(gè)人了解情況。原來(lái),這一周多來(lái)小張都是一個(gè)人拎的飯包。是小張不給另外一個(gè)同學(xué)搭手的機(jī)會(huì),一個(gè)人扛著飯包上下五樓的跑。我故意地說(shuō)了另外這個(gè)同學(xué)幾句,這時(shí)我終于聽(tīng)到了小張的聲音。“我一個(gè)人拎就行了。”當(dāng)時(shí)我的心情很激動(dòng),他終于說(shuō)話了。但又蘊(yùn)藏著隱隱的不安,因?yàn)樗脑捳Z(yǔ)里似乎藏著一種委屈和自責(zé)交雜在一起的情緒。我回道:“這怎么能行?明明是合作,你一個(gè)人拎而他沒(méi)有付出勞動(dòng),就是他的失職。”這時(shí)我注意到小張緩緩地后退了幾步,把頭埋的更深了。
這下?lián)Q我自責(zé)了,是不是我把話說(shuō)的太重了?是不是我處理這件事情的方式有問(wèn)題?我慢慢地靠近了小張,讓他把頭抬起來(lái)和我說(shuō)話,他沒(méi)有,又往后退了幾步。我沒(méi)有想到他會(huì)有這樣的反應(yīng),他呆著不動(dòng),我也呆著不動(dòng)了。我在腦中仔細(xì)回憶了這一周多來(lái)的所有細(xì)節(jié),看著面前低著頭的小張,我突然意識(shí)到,他會(huì)不會(huì)不是靦腆而是害怕?
終于,我嘗試著對(duì)小張說(shuō)了一句:“別怕。”我看見(jiàn)他沒(méi)有再要后退的意思,就問(wèn)他:“你一直以來(lái)都不講話,是不是因?yàn)楹ε吕蠋?,害怕同學(xué)?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
他這頭一點(diǎn),我緊繃著的心弦也放松了一些。我很高興,因?yàn)槲医K于找了問(wèn)題所在,接下來(lái)要做的工作就是讓他解除戒備心理了。我不斷地與他講話,雖然沒(méi)有得到他的回應(yīng),但是我一個(gè)人和他講了班級(jí)里很多樂(lè)于助人的學(xué)生做的小事情,講了那些熱情大方的學(xué)生的精神狀態(tài),也和他聊了我們?nèi)握n老師和藹可親善良溫和的一面,我相信他有在聽(tīng)。
小張慢慢地抬起了頭,對(duì)我笑了一下,說(shuō)道:“老師,我知道了,明天我和他一起拎!”
后來(lái),我與小張的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系,才知道,原來(lái)小張因?yàn)樵谕獾厣系男W(xué),當(dāng)時(shí)學(xué)校的老師和學(xué)生對(duì)他都不是很友善,甚至經(jīng)常欺負(fù)他。久而久之,他就養(yǎng)成了這樣“靦腆”的性格,害怕同學(xué)害怕老師。在這次我與他的交流之后,他明顯“活躍”了很多,愿意與老師和同學(xué)講話了!
現(xiàn)在,我每次看見(jiàn)小張微笑的臉和他這雙忽閃忽閃的大眼睛時(shí),我都會(huì)想起當(dāng)時(shí)那個(gè)愚昧的自己,這也給我的班主任教程中上了很好的一課:不要去急著想要學(xué)生發(fā)生某種改變,首先要了解學(xué)生做出這種行為的原因,每個(gè)學(xué)生都有一顆炙熱純粹的心靈,是要教師用自己這顆炙熱純粹的心靈去了解的。就像德國(guó)著名的民主教育家第斯多惠說(shuō)的那樣:“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”激勵(lì)喚醒和鼓舞的不僅僅是學(xué)生,更是教師自己。
作者|吳倩
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