編者按：語文教學需要老師們的進一步研究，才能獲得更好的教學方式。下面我們來看看作者的研修感悟吧!

　　8月5日至18日，帶著夏日火一樣的熱情，參加了圍期將近半個月的自主研修學習，體驗了一段意義非凡的學習之旅，雖然少了假日里些許的輕松與愜意，但忙碌中的成長、辛苦種中的收獲、無時無刻不充溢在心胸。

　　本次研修的主題是圍繞《課程標準》、《課程綱要》、教材和教師用書展開，學習的流程是自主學習交流研討、提交作業(yè)，可謂是一次“草根式”的研修學習。但通過這次學習，讓我在不知不覺間提升了自己的專業(yè)知識層次，讓我能夠站在一定的高度去審視課程，讓我能夠以全新的理念去詮釋自己一直所摯愛的課堂教學。

　　下面我從識字教學、閱讀教學、習作教學三方面談談我的研修感悟。

　　低年級的語文教學，新課標強調識字寫字的重要性。正所為“萬丈高樓平地起”，寫字訓練要從低年級抓起，從寫字的坐姿，到握筆的方法嚴格要求，堅持不懈。

　　回想這幾年的教學歷程，識字教學，可謂是自己語文教學中的一個敗筆。面對學生的作業(yè)，我困惑過，懊惱過甚至氣憤過，孩子們的作業(yè)字體潦草不說，還動不動就是缺筆少畫。我只是一味的抱怨學生，但卻很少究過自身的原因。老師的一言一行，一舉一動都會潛移默化地影響著學生。不知是自己性格的原因，還是習慣的形成，我寫字本身就粗心潦草，我又怎能教會孩子良好的書寫習慣，我又怎能給孩子奠定良好的開端。在今后的教學中，要從我做起，言傳身教，每天堅持陪孩子練寫一張字。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性化的行為，在語文課堂上，我們不應該以教師的理解、講授來代替學生的理解、體驗，作為教師的我們要給學生一定的思考時間和空間，充分發(fā)揮以學生為主體，自主、合作、探究的學習方式，我們只是學生的策劃者、組織者、引導者。珍視學生的理解和感受，我們切不可穿新鞋走老路，要大膽的嘗試新觀念、新教法。

　　我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)有“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點，因此，我們要多鼓勵學生多讀課外書。提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，就像張瑞瑞老師給大家分享的繪本教學，講完了第一頁，讓學生想下一頁的內(nèi)容，拓展思維空間，激發(fā)學生的閱讀興趣。擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡新課標的少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。開闊視野，增長知識，提高寫作水平。

　　在教學中，觀念的轉變固然重要，但自身的人格魅力、文化底蘊專業(yè)能力，更是其他因素所不可代替的。這就需要我們不斷的學習、積累、實踐、反思、總結、再實踐。給自己不斷充電，不斷補充營養(yǎng)，讓自身知識的活水自然流淌，生生不息……

　　在語文教學中，“寫作教學”是塊硬骨頭，學生犯難，老師也頭疼，學生的閱讀量少，知識的儲存有限，又怎么能做到“下筆如有神”呢?經(jīng)過這次的學習和大家的經(jīng)驗交流，我對今后的習作教學有了新的方向，除了帶領孩子們廣泛的閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣之外，更要注重知識的遷移與連貫，素材源于生活。像美術生態(tài)課，適用于寫作，讓學生觀察、思考生活中的人和事物，感受生活，貼近實際。像勞動課上的手工與制作，同樣適用于寫作，讓學生手腦并用，思想與智慧交融，在經(jīng)歷享受制作的過程中，自然樂于表達，傾情分享。

　　古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”的確是，有時老師一味的說教，講大道理，不如讓學生親自去體驗。讓學生在體驗中學會感悟，不失為一種好的學習方法。為此在平常的作業(yè)中我經(jīng)常布置一些體驗性的綜合性作業(yè)，如：課后的小練筆、課余活動等。

　　總之，這次的課標學習和研討交流，讓我感受頗深，在今后的教學中，盡最大的努力為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的學習機會，把講臺作為師生互動的平臺，讓學生充分發(fā)揮自己的才能和潛力，讓我們的課堂綻放精彩。

　　作者| 高平鎮(zhèn) 張衛(wèi)紅

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