編者按：老師通過和學生的溝通可以知道自己教學上的優(yōu)缺點，下面我們來看看作者關(guān)于教育的一點感悟吧!

　　跟歡歡聊天，我抱怨道：“在這些落后的孩子身上花時間，我常常覺得對不起那些學的好的孩子。而且，我的經(jīng)驗告訴我，即使我花了那么多時間，她們也只是進步一點點。我覺得這是在在拖好學生的后腿。所以，始終對好學生存有一份歉意。”

　　歡歡正色道：“你以為尖子生那么好做嗎?她們一直向前沖，做尖子是很累的。你要把班級看做社會的縮影。在社會上，是有這兩種不同的人存在的。”

　　我問許老師：“在設(shè)計教學活動時，讓會的學生教不會的學生，這不會耽誤那些已經(jīng)學會的學生的時間嗎?”許老師說：“不會。當會的學生教不會的學生的時候，她就要想辦法把自己所學到的進行轉(zhuǎn)化，教給不會的學生，在這個教的過程中，她就把學到的進行了鞏固。”

　　結(jié)合歡歡和許老師的話，我對于自己在課堂中所起的作用進行了更深的思考和自我對話。

　　讓我通過梳理一個班的整體變化來看一看，到底，是什么在影響著作為一個整體的班級、班級里的每一個孩子、以及作為教學者的我自己。

　　在一次教學活動中，我要帶著孩子們完成一個任務(wù)。這個任務(wù)是：完成自然拼讀的練習。

　　在這個任務(wù)中。第一步，分組。分組方式是每組兩個學生，會的學生帶不會的學生;這樣就有了三組。第二步，宣布任務(wù)目標：我報單詞，每組拼單詞。做完這兩步，學生開始行動。當學生行動時，我就退出，默默觀察每一個組的狀態(tài)。

　　任務(wù)結(jié)束后，我觀察到了三點信息。第一點，當我宣布答案時，第二組學生答案時錯誤的，會的學生對不會的學生說“你看，我說的沒錯吧。”第二點，第一組學生的配合十分融洽，效率高，越做越快。第三點：我對第三組學生的能力判斷可能有誤。那個會的學生可能是不會的學生，不會的學生恰恰是會的學生。

　　第一點信息帶給我的思考是：那個說“你看，我說的沒錯吧。”的孩子，我怎樣做才能既保住她的自尊，也讓她意識到，自己說的那句話讓對方并不好受，也不能促進小組的合作呢?

　　第二點信息里，我想知道，為什么第二組配合這么好?

　　第三點信息，這組的兩個學生，對自然拼的掌握到底到了哪個程度?

　　帶著對這三點的思考，我開始準備下一次的教學活動。在這次教學活動中，有一個任務(wù)依然是練習自然拼讀。在這次的任務(wù)中，我對分組做了調(diào)整，也對自己的觀察任務(wù)進行了聚焦。

　　這次分組，是請底子弱的學生邀請一個幫手來幫助她完成任務(wù)。能夠獨立完成任務(wù)的學生不組隊，自己單獨完成任務(wù)。第二步，我宣布任務(wù)目標：我報單詞，學生拼單詞。

　　任務(wù)結(jié)束，所有的學生都掌握了我們要學的自然拼讀法。高效地完成了任務(wù)。并且，在我預(yù)估他們會出錯的環(huán)節(jié)里，沒有人拼錯，全部都對。這意味著，他們對于這個部分的掌握越來越扎實了。

　　接下來，我開始將自己的觀察一一反饋給每一個學生。我的反饋目的有兩個：第一個目的是為了告訴學生，在合作中，哪些部分是促進我們合作的，哪些部分是無效的。第二個目旳是包含在第一個目的之中的。即，告訴那個說“你看，我說的沒錯吧。”的孩子，當你這樣做的時候，你的隊友心里并不好受。

　　我對第一組作為幫手的學生說：“在你們組的合作中，當你的組員嘗試時，你平靜等待，不催促。你不說，呀，快點，快點，來不及了;你耐心地等待。當組員不會的時候，你幫忙。當組員拼錯的時候，你從不責備，你從不說“看，聽我的沒錯吧。”而是幫她。跟你在一起合作，是愉快、沒有壓力的。你們的合作高效又融洽。”

　　接著，我對第二組作為幫手的學生說：“這次合作中，你的組員有點慌，說，“哎呀，我啥也不會。”我看到你說“怕什么，有我呢。”換做是我，聽到隊友這么說，我會感到踏實、安心。在整個任務(wù)的過程中，我看到你跟上一次帶組員的一個明顯的變化就是，你對組員的耐心。我記得，上一次，你是與她合作的。你說“看，我剛才說的沒錯吧。”我想，要是我聽到這句話，壓力得多大啊。我一邊笑著，一邊看著這個孩子。然后看向另一個孩子。另一個孩子笑著說“對的，我緊張死了，壓力好大。”我仔仔細細看著第二組作為幫手的孩子的面部表情，從她的表情上，我知道，我這中肯的建議，和同學的反饋，并沒有傷到她的自尊。我接著說，而這一次，你那么耐心地等待你的組員，當她需要幫忙時，你提供幫助。當她不需要幫忙時，你待在一邊。哇哦，這真的太棒了。

　　當我說完后，我緊接著對第二組底子弱的孩子說“天哪，你的進步好明顯哦。上一次的活動，你還不知道怎么做呢，這一次，你竟然都會了唉。我看到你那么那么努力地嘗試，全心全意專注在自己的任務(wù)上，你怎么做到噠?”

　　那位姑娘展露笑顏，說：“我學什么都快!”

　　最后，我對所有的孩子一一做了反饋，之后我們進入下一個任務(wù)之中。孩子們都干勁十足。有一個活動沒有設(shè)計好，秩序有點亂，但這個亂是大家在全心全意想著怎么完成任務(wù)，紛紛跑來就任務(wù)本身跟我討論，我有點應(yīng)接不暇的亂，而不是學生之間相互指責，認為對方不好導(dǎo)致小組沒有獲勝的亂。當中有一個姑娘跑去看分數(shù)，我輕輕扶著她的肩膀，說：“不要管分數(shù)，只想著完成任務(wù)。”于是，這位姑娘二話不說，繼續(xù)投入到任務(wù)中去。

　　后來，任務(wù)結(jié)束，每一組在分數(shù)上分出了高低。我在給孩子們反饋的時候并沒有從分數(shù)高低入手，而是從在任務(wù)中每一個人呈現(xiàn)出的品質(zhì)和特點入手，給出我自己的看法。這些孩子們，相同的是完成任務(wù)時的那份一心一意和努力，不同的是，有的孩子一開始落后，但越到后面，反而越做越有感覺。有的孩子不會就看別的組怎么做，然后借機學習。有的孩子，頗有創(chuàng)意，不按常理出牌。有的孩子，中規(guī)中矩，穩(wěn)中求勝。

　　我這么反饋，是因為我想要傳達這樣的信息：我們都有各自的優(yōu)勢，在一些任務(wù)中，我能勝任，游刃有余。到了另一些任務(wù)中，我卻難免感到吃力。這跟我聰明與否，好壞與否無關(guān)。我們每個人都是獨特的。

　　我開始慢慢形成一個信念，一個班級是一個社會的小縮影，班級里發(fā)生的事不妨放入社會這個大背景里看一看，很多問題就得到了求解。每件事發(fā)生都跟我們所在的社會息息相關(guān)。課堂不僅是知識的流通，也是學生開始學習如何走入社會的重要組成部分之一。在這里，每個孩子都帶著各自家庭的縮影而來，作為這個小社會中的一份子，我也帶著自身家里的縮影而來。我們每個人互動，影響在無聲無息中發(fā)生，一種看不見的力量在流動。

　　我受到歡歡的影響，也受到許老師的影響。我被家長們影響，也被孩子們影響。那么，家長們受到誰的影響呢?歡歡和許老師受到誰的影響呢?我看著這個影響從社會這個大背景中傳來，經(jīng)過家長，經(jīng)過孩子，經(jīng)過歡歡、經(jīng)過許老師、流到我這里，再經(jīng)由我繼續(xù)流向下一個人。我的自我確信越來越堅定，我的自我懷疑也越來越深刻。

　　我希望，經(jīng)由我流向孩子們的是他們對于自己的自我確信和在生活中遇到挑戰(zhàn)和困難時的勇氣與堅定，我想要將這份禮物送給我的學生。

　　作者|李萍

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