編者按：孩子學(xué)習(xí)走神是什么原因造成的呢?這是家長(zhǎng)們苦惱的問(wèn)題，下面我們來(lái)看看作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的心得吧!

　　一個(gè)兒童,他的身體坐在一把椅子上，眼前攤開(kāi)一本書(shū)，視線的方向朝著書(shū)。從外部的身體語(yǔ)言來(lái)看，我們可以說(shuō)這個(gè)兒童在看書(shū)。可是，這個(gè)兒童的內(nèi)部到底在做些什么，誰(shuí)也不知道。

　　一位父親說(shuō)：“我們家孩子總是走神，老師你多提醒一下。”

　　一位母親說(shuō)：“老師你幫我多給這個(gè)孩子提要求，他聽(tīng)你的。”

　　另一位母親說(shuō)：“老師你一定要對(duì)孩子嚴(yán)厲一些，這樣他才會(huì)復(fù)習(xí)。”

　　孩子走神了，提醒真的有用嗎?這提醒究竟是用來(lái)安慰提醒的人還是真的能夠讓走神的孩子集中注意力?

　　給孩子提要求了，孩子就能做到了嗎?如果這條法則試用，那么，所有的孩子都應(yīng)該能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)啊，因?yàn)槲覀兲岬囊?，孩子明明是可以通過(guò)堅(jiān)持就做到的啊。

　　對(duì)孩子嚴(yán)厲，孩子的的確確照。結(jié)果遇到一個(gè)個(gè)性溫和的老師，孩子說(shuō)“不復(fù)習(xí)沒(méi)關(guān)系，反正老師不會(huì)批評(píng)我。”那么，這個(gè)孩子先前究竟是出于怕被老師批評(píng)才復(fù)習(xí)，還是出于對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)才復(fù)習(xí)呢?

　　孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力哪里去了?學(xué)習(xí)這件本該給人帶來(lái)幸福感的事，怎么就變成了負(fù)荷和重?fù)?dān)了呢?

　　如何激發(fā)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力呢?作為教學(xué)者，我到底能夠?yàn)楹⒆拥膬?nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力做出哪些貢獻(xiàn)呢?

　　一，深深地相信，我，一定能夠?yàn)楹⒆觽冏鲂┦裁吹摹?/p>

　　二，深深地相信，每一個(gè)孩子，生來(lái)都是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的;

　　三，為孩子提供適宜其成長(zhǎng)的環(huán)境;

　　四，不斷通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)達(dá)到自我完善，讓自己變得專業(yè)。

　　一位姑娘，班里的每一個(gè)同學(xué)都交了作業(yè)，獨(dú)獨(dú)她，交作業(yè)成了一個(gè)老大難。“我很忙，沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)作業(yè)。”“我完成了，只是忘帶了作業(yè)紙。”“我?guī)Я俗鳂I(yè)紙，但沒(méi)完成。”“我只完成一項(xiàng)。”一開(kāi)始，我是氣惱的。我想，姑娘啊，以你的能力，完成這些作業(yè)完全沒(méi)有任何問(wèn)題，怎么就這么推三阻四呢?

　　這樣的互動(dòng)模式持續(xù)了兩個(gè)多月后，我忽然問(wèn)自己“這個(gè)方法你都試了兩個(gè)月了，這位姑娘沒(méi)有完成，自有她的原因。那么，到底是什么原因呢?”分析后，我判斷是作業(yè)的難度于她而言難了些(雖然與我于言她完全可以通過(guò)努力做到。)，加之這位姑娘報(bào)了其他的班，她的自由支配時(shí)間的的確確是少之又少。于是，就為這個(gè)孩子制定一個(gè)閱讀書(shū)單。從最簡(jiǎn)單的讀起。我對(duì)姑娘說(shuō)：“你每天堅(jiān)持讀一個(gè)故事，讀你喜歡的，課上的內(nèi)容你只需掌握…..”

　　為了知道姑娘的真實(shí)想法，我說(shuō)：“我想要聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這個(gè)任務(wù)的看法。對(duì)于你而言，你認(rèn)為，這個(gè)任務(wù)適合你嗎?不用顧及我的感受，也不用擔(dān)心說(shuō)出來(lái)我是不是會(huì)發(fā)火，怎么想的，就怎么說(shuō)。”

　　姑娘說(shuō)：“每天讀一個(gè)故事，沒(méi)有問(wèn)題，但這個(gè)部分的要求，對(duì)于我而言，難度是大了些。”于是我與姑娘一起商量作業(yè)到底怎么調(diào)整是適合她的。

　　當(dāng)我給這位姑娘布置完作業(yè)后，我就開(kāi)始想，如果這一次，她再做不到，我就每天打電話提醒她。如果打電話提醒還沒(méi)有用，就降低難度。如果降低難度還是有問(wèn)題，那就相方設(shè)法提高這個(gè)孩子的上課效率，總是能夠?yàn)樗鲂┦裁吹摹?/p>

　　到了第二次課，姑娘來(lái)了，帶來(lái)了她的閱讀書(shū)單，我的天，她竟然讀了6個(gè)故事唉，激動(dòng)。第三次課，她又讀了六個(gè)故事，開(kāi)心。

　　我做好了最不理想的打算，結(jié)果，姑娘開(kāi)始讀故事了。

　　如果，我始終陷入那個(gè)“你明明是可以做到的啊，怎么就做不到呢?”然后開(kāi)始軟硬兼施，威逼利誘，留堂、發(fā)火、一次次口頭溝通，我想我會(huì)越來(lái)越生這個(gè)孩子氣，認(rèn)為這個(gè)孩子不努力。會(huì)感到精疲力竭，為什么說(shuō)了這么多，做了這么多還是沒(méi)有用。

　　所以，我首先選擇第一點(diǎn)，我相信，我總是能為這個(gè)孩子做些什么的。然后，開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，用第三個(gè)方式，去閱讀，去思考，去學(xué)習(xí)，去分析這個(gè)孩子到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。最后，制定一個(gè)適合這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方案，手把手教會(huì)這個(gè)孩子。做完這一切后，就靜靜地等待。后來(lái)，聽(tīng)孩子的母親說(shuō)，孩子又讀了幾個(gè)故事，打算到我這邊“顯擺”。哇哦，謝天謝地，這個(gè)頭總算是開(kāi)起來(lái)了。我長(zhǎng)長(zhǎng)地松了一口氣。

　　看看自己跟這個(gè)孩子的互動(dòng)，我走了多少?gòu)澛钒　Ｎ也幌嘈?，她?huì)愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)，也不相信自己能夠幫到這個(gè)孩子。也埋怨這個(gè)孩子，你稍微加把勁就能做到啊，你不做，我怎么幫你啊。所以，待在原地，急，卻啥也做不了。

　　我深深地相信，每一個(gè)孩子，都希望父母、老師為自己感到驕傲與自豪;每一個(gè)孩子，都在自己理所能及的范圍內(nèi)，盡了最大的努力。

　　當(dāng)他們沒(méi)有完成任務(wù)，不急著責(zé)備“你偷懶，你不用功。”而是去問(wèn)一問(wèn)自己，我能夠?yàn)檫@個(gè)孩子做些什么呢?然后，開(kāi)始做起來(lái)，并在這個(gè)過(guò)程中給予孩子以鼓勵(lì)和支持。不存一顆偷懶的心，就是認(rèn)認(rèn)真真的陪著這個(gè)孩子一起努力;或許在空間上，不能夠和這個(gè)孩子在一起，那就在心里，時(shí)時(shí)念著，想著，期待著，祝福著。

　　孩子，我相信你，我也相信我自己。

　　作者|李萍

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