編者按：跨界學習是近年老師的教學研究，《怎么上課，學生才喜歡》一文正好探討了這個話題，下面我們來看看作者的讀后感吧!

　　我從兩年前帶領部分教師開始進行“跨界學習”的項目研究，兩年來，一直在摸索前行。有曲折也取得一些成就。比如，去年集團辦學聯(lián)合體特色項目評比獲得一等獎第一名;今年上半年整理印出了一本《引萬物讓課堂，以世界為教材》的文集;現在繼續(xù)深入……。我們的研究思路是由點到線到面的方式，逐漸擴展深入。大量的教師和學生的參與，越來越多的人加入。從蝴蝶開始到牛首山，到學校校園內外濕地文化、南京飲食文化、院士文化研究，從學科內部、學科之間到時空領域。

　　大家可以發(fā)現跨界已經無處不在，滲透在我們生活的方方面面。在東山黃金海岸一樓廁所的入口處，有這樣一句話：商務和休閑已經實現了跨界。是的，周圍的景楓、金鷹、太陽城，已經不是簡單的購物場所。曾經的大型高檔購物場所已經實現了轉型，否則就要被淘汰。而我們的學校卻停留在學科相對割裂的狀況，我們的學生卻缺乏這樣的意識，顯然已經與社會發(fā)展相脫節(jié)。

　　在讀到魏勇老師的《怎么上課，學生才喜歡》的《好課堂要跨界》這篇文章時，他談到作為歷史老師他在昆明上的一堂語文公開課，從研究日本歷史文化的角度去上《一碗陽春面》，效果可想而知。令人詫異的是，他寫的文章大多數發(fā)表在《中學語文教學》上，他結交的朋友也基本上都是語文老師。他的理由是，語文的空間比歷史大，歷史的空間比政治的空間大……

　　學校安排我聯(lián)系歷史組，我也就有更多的機會參與歷史學科的聽課，近幾年來聽了好多歷史課。聽完課，歷史老師可能出于尊重都主動找我評課，也可能程序的要求，有聽必有評。雖說政史不分家，但作為政治教師去評歷史教師的課還是需要勇氣的。于是我就從這樣的角度去思考進而去點評：教學目標的實現程度如何?學校倡導的“少教多學”理念落實得如何?

　　在評課的過程中，我思考得最多的就是，人為什么要學歷史?魏勇老師認同兩個觀點：一是學歷史是為了以史為鑒，借鑒過去的經驗教訓。另一個就是評判性思維。作為政治老師研究的就是當下現實的問題，而批判性思維這也是政治學科最基本的素養(yǎng)。

　　所以，聽了“商鞅變法”之后，我就覺得老師沒有引導學生去認識當下中國的改革，中國為什么要改革?商鞅變法要因為生產關系需要適應生產力的發(fā)展，當下的中國改革不也是如此。商鞅變法從政治、經濟、文化著手，當下的改革不也是全方位的嗎。商鞅變法為什么成功了?對應可以啟發(fā)學生思考我國改革三十多年的改革取得巨大成就的原因何在?

　　聽了“美國西進運動”之后，我就覺得我國也有“西部大開發(fā)”，老師應當引導學生去思考兩者的區(qū)別在哪里?

　　同樣，在上政治課的時候也要引導學生從歷史角度去思考。比如說，美國經常發(fā)生槍擊案，為什么美國就不能像中國一樣禁止攜帶槍支呢?這就是美國的歷史產生的。為什么我國要實行民族區(qū)域自治制度?回顧世界各國的歷史和現狀，大多數戰(zhàn)爭的爆發(fā)尤其是局部戰(zhàn)爭、內部戰(zhàn)爭都是民族、宗教問題引發(fā)的。

　　國慶節(jié)期間女兒為了寫一篇參賽作文而苦惱，我就隨口問了作文題，題目是“底色”或者是“發(fā)現一條河流的隱秘”。太哲學味了，我也不知道怎么寫。于是我說兩天前我們去了鹽城大豐中華麋鹿自然保護區(qū)，你知道麋鹿自然保護區(qū)為什么會出現在大豐嗎?你知道麋鹿的前世今生嗎?如果你有興趣查查，你會發(fā)現，中華麋鹿的生存史就是一部中華民族的興衰史。你就會理解什么是人民有信仰、民族有希望、國家有力量。作文怎么寫我不去關心，至少我引導她從地理、歷史、政治多角度去思考問題，難道一篇好的作文不需要跨界跨學科嗎?

　　魏勇老師說，學科界限被打破之后，上課的時候老師可以縱橫捭闔，很容易找到一個可以給學生驚喜的地方。他還說，學科界限學?？梢杂?，但是作為老師，我們在閱讀和思考的時候不要有界限。

　　作者|石愛平

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