英語(yǔ)老師的教學(xué)方式反省與感悟

　　編者按：老師要面對(duì)許多孩子，因此無(wú)法全面照顧好每一個(gè)小孩，下面我們來(lái)看看這位老師的反省吧！

　　上課快結(jié)束時(shí)，小史同學(xué)開(kāi)始不斷不斷地說(shuō)：“什么時(shí)候玩游戲啊?我想玩游戲。”

　　我嘗試忽略這個(gè)聲音，然而，這個(gè)聲音依然一遍一遍地傳入耳中，絲毫沒(méi)有停下來(lái)的陣勢(shì)，我感到自己開(kāi)始厭煩起來(lái)。

　　我嘗試跟他說(shuō)理，這是我舊有的模式。然而，說(shuō)著說(shuō)著，我感到氣氛不對(duì)勁，空氣中凝結(jié)著某種小心與謹(jǐn)慎。那是比小史年齡大一點(diǎn)的孩子們敏銳地察覺(jué)到我的不悅，而選擇沉默不語(yǔ)。

　　小史同學(xué)的語(yǔ)言水平是這么一個(gè)情況，他能夠流利地閱讀，也能夠認(rèn)出許多單詞，甚至可以這么說(shuō)，他能夠認(rèn)讀出的單詞要比那些高于她一兩個(gè)級(jí)別甚至更多級(jí)別的孩子還要多。

　　然而，在上課時(shí)，他會(huì)時(shí)不時(shí)雙手一攤，說(shuō)“我不懂。”我開(kāi)始慢慢明白，他的語(yǔ)言是死的，不是活的。

　　死的語(yǔ)言是指，進(jìn)行那些需要閱讀、背誦、認(rèn)讀的這些環(huán)節(jié)時(shí)，他完全能夠勝任。而涉及到即興的交流、溝通，或者理解一個(gè)活動(dòng)怎樣進(jìn)行時(shí)，他完全不知道該怎么辦，只能夠等待身旁的同學(xué)給他解釋，或者，看別人怎么進(jìn)行活動(dòng)，然后他跟著融入進(jìn)去。我嘗試過(guò)單獨(dú)給他進(jìn)行解釋，他能夠聽(tīng)懂，然而這種聽(tīng)懂的感覺(jué)跟別的孩子好不一樣，總覺(jué)得我跟他的這種互動(dòng)帶著某種死板和生硬。

　　與他的同齡孩子相比，他的語(yǔ)言會(huì)顯示出某種幼稚性，比如，他會(huì)說(shuō)他如何組織班里的同學(xué)打群架。每次打群架都是十人以上。每當(dāng)他這樣說(shuō)的時(shí)候，我都在想，他到底想要通過(guò)這種表達(dá)來(lái)說(shuō)明什么呢?

　　他的發(fā)展是滯后的，似乎依然停留在幼稚園的時(shí)代，或者說(shuō)更小。每當(dāng)他試圖開(kāi)始進(jìn)行解釋或者說(shuō)明一件事情的時(shí)候，我察覺(jué)到自己有那種非常不耐煩的情緒。他描述一件事情時(shí)不會(huì)考慮到時(shí)間的限制，要命的是，他又非常具有表達(dá)的愿望。

　　所以，我常常夾纏在那種意識(shí)上想要耐著性子聽(tīng)他把話說(shuō)完，然而身體的語(yǔ)言卻一遍遍提醒我：“我再也聽(tīng)不下去了。”的這種處境之中。

　　為什么會(huì)這樣呢?為何對(duì)這個(gè)孩子如此的排斥以及無(wú)法從心底生發(fā)出一種情感的流動(dòng)呢?

　　作者|李萍

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!