導語：才子型教師在當下社會太稀貴，為此很多學校提倡才子型教師的涌現(xiàn)，不同教師對此有著不同的看法，看看吳春來老師怎么看待這個問題呢？

　　多年前的文字，如今讀讀還是蠻有感觸的，教之道其實就是學之道，話雖好說，但實難行也。

　　前些日子，中華語文網掀起了討論“才子型教師”教學的熱潮。同仁們暢所欲言、各抒己見，各種教學主張、教學思潮碰撞出朵朵晶瑩的浪花，煞是好看，欣賞之余，心底不免隱隱作痛——才子型教師，何錯之有?

　　當教師，就應該當才子，這是我追求的目標，也是廣大語文同仁們共同之愿景吧。

　　何為“才子”，百度詞條有兩條義項：一指才德兼?zhèn)涞娜?，一為富有文才的人?/p>

　　何為“才子型教師”呢?按照“才子”的定義，我們大致可以這樣解釋，“才子型教師”，是指才德兼?zhèn)涞慕處熁蛑父挥形牟诺慕處煛?/p>

　　然而，語文教學界，真正稱得上才子的可謂屈指可數(shù)、鳳毛麟角，就算當下的一些名師們，若自詡為才子，我想多半有點兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，不敢高聲語吧。諸君試看，一些名師把教學當成了技巧的寵兒，一些名師整日擺出個老學究的架勢，一些名師靠應試教育而名聲鵲起，凡此種種，不一而足。

　　就拿普通教師來說罷，有些老師善于說，而拙于寫;有些老師善于教，而不會研究;有些老師除了嫻熟幾道高考題外，其余的就捉襟見肘了。

　　試問語文教師，才子安在?

　　朋友，你敢說，你是才子嗎?如果是，大膽秀秀又何妨?

　　在全國大型的語文課堂競賽上，與會的老師們終于發(fā)現(xiàn)了才子，就應該報以熱烈的掌聲，就應該為之鼓與呼;如果真有人對才子頗有微辭、冷嘲熱諷，那就是嫉妒，那就是狹隘，那就是打壓人才。

　　然而，才子出現(xiàn)在課堂上，你就能輕易地斷定課的好壞嗎?

　　試想，如果有一天，大才子李太白站在黃山的課堂，或站在廬山的比賽課堂，去執(zhí)教《望廬山瀑布》，講臺上我們可以為他準備幾瓶精釀的貴州茅臺，幾杯茅臺下肚后，也許他揮毫潑墨、詩興大發(fā)，或者起舞弄清影，再弄個下水作文什么的，縱使繡口一吐，就是半個盛唐，如果學生像個傻子在教室里呆呆地望著，什么都不想，光顧著看，這就是理想的語文課堂嗎?若如此，語文課堂評價就簡單多了——只要看這位老師是否是才子，足矣。

　　所以，大家對“才子型教師”的討論，不應停留子在“才子”這個問題上，黃山賽課好比華山論劍，教師之才學就如劍客手中之寶劍，俠客張三敗給了俠客李四，而張三的寶劍遠遠鋒利于李四的，難道我們把失敗歸結于張三的寶劍么?

　　從本屆課堂競賽來看，趙福樓老師眼里的那位“才子型教師”沒有取得好的名次，充分說明，才子型教師的課堂不一定就是好的課堂。基于此，我們在審視教師基本素質之外，也要關注課堂教學本身。

　　課堂是學生的課堂，學生是學習的主體，語文教學的邏輯起點是人與人的關系?？此坪唵蔚膯栴}，若要實踐起來，談何容易!教學畢竟是一門藝術，是永無止境的，需要我們上下求索。

　　不過，就教師自身來說，我們得讓自己成為才子，唯有這樣，學生才能最大限度地獲益，我們的教學藝術才會臻于高超與完美。

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　　本文作者： 吳春來 公眾號：春來詠語