談吳春來老師給我的印象：胸懷理想，身懷利器
談吳春來老師給我的印象：胸懷理想，身懷利器
胸懷理想，身懷利器
——談吳春來老師給我的印象
導(dǎo)語：“胸懷理想，身懷利器”，這是吳春來老師給我的最深刻的印象。在語文教學(xué)上，他不僅是胸懷理想之人，更是有著才華、能力的“利器”，并用之披荊斬棘，開辟出一片花園，讓無數(shù)一線語文老師看到了語文教學(xué)之美之希望之方向。
于我，吳老師是領(lǐng)路人，是鞭策者。
“文字是有生命的，它以自身獨(dú)特的語調(diào)、節(jié)奏，充分、適切地實(shí)現(xiàn)著言語生命之情感和氣韻;藉由文字，我們亦能洞悉作品主人公的靈魂。所以，語文課其實(shí)是‘生命課’ ——用老師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，喚起其生命體驗(yàn)，唯有如此，語文課堂才能真正實(shí)現(xiàn)生命的意義”(吳春來語)。確實(shí)，語文課堂應(yīng)該創(chuàng)建師生與文字親密接觸的平臺(tái)。受到吳老師的啟發(fā)，在《包身工》的教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)了“感受與鑒賞”的環(huán)節(jié)，從“稱呼、數(shù)詞、修飾限制語、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”等方面揣摩語言。在課堂教學(xué)中，當(dāng)師生真正走進(jìn)語言文字時(shí)，“包身工命運(yùn)的悲慘”“ 半封建半殖民社會(huì)的黑暗”“ 夏衍的責(zé)任感使命感”不再是一個(gè)個(gè)標(biāo)簽，而是逐漸成為師生的深刻認(rèn)識(shí)。例如，在解讀“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服”這句話時(shí)，學(xué)生抓住“半裸體地”“拎著褲子”“將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下”“公然”這些修飾語，聯(lián)系上下文，理解了這是在寫成人期女孩所共有的害羞的感覺在包身工身上已經(jīng)很遲鈍了，也深刻認(rèn)識(shí)到這種“異化”的根源——“帶工”老板、日本帝國主義資本家的敲骨吸髓地剝削，體制的殘酷與黑暗。也正是在與文字的親密接觸中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到夏衍語言表達(dá)技巧的高超。正如吳老師所強(qiáng)調(diào)的，語文教學(xué)不能忽略了語文最本質(zhì)的東西——文字本身的生命特質(zhì)。
“注意合理開發(fā)課程資源”(吳春來語)。吳老師說，影像資料，文獻(xiàn)資料是課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容;課程資源開發(fā)應(yīng)遵循適當(dāng)、貼切的原則，不偏不倚為好。誠然，語文課堂要有廣度深度和高度，課程資源合理開發(fā)是必不可少的。有感于吳老師的話，我大膽開設(shè)電影鑒賞課。例如，在鑒賞電影《楚門的世界》的課堂上，我組織學(xué)生在電影的情節(jié)、人物、主題、結(jié)構(gòu)技巧等方面進(jìn)行了討論交流;并且從形象及形象刻畫技巧、主題方面討論了王小波的文章《一只特立獨(dú)行的豬》;然后引導(dǎo)學(xué)生在形象、主題上比較《楚門的世界》和《一只特立獨(dú)行的豬》的異同。課后，學(xué)生紛紛感慨，“原來有這么深刻的電影呀”“我以前都不知道王小波，原來王小波的文章這么有趣這么深刻”“我們平時(shí)看電影，看課外書，根本就不會(huì)去想這么多，就是看看味道”。同時(shí)，我也嘗試在課堂上組織學(xué)生閱讀討論印發(fā)的《人民日?qǐng)?bào)》時(shí)事評(píng)論文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，理性評(píng)價(jià)新聞事件，借鑒新聞評(píng)論的寫法?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))實(shí)施建議》指出，“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開發(fā)”，“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、各種標(biāo)牌廣告，等等。”
在吳老師的推薦下，我參與了永州市2016年下期高一期末質(zhì)量檢測(cè)命題，和永州市2017年高考信息卷研制。這讓我對(duì)高中語文教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)、高考動(dòng)態(tài)的把握更加清晰了。2017年6月7日上午考完語文，就有學(xué)生發(fā)來短信，“陳老師，今天的作文，以前都講過，一帶一路、中國高鐵、共享單車和傳統(tǒng)文化等，還有那個(gè)實(shí)用類文本閱讀也是我們專題訓(xùn)練過的題型……”吳老師積極推薦縣級(jí)高中年輕語文老師參與市級(jí)命題，既促進(jìn)了年輕語文教師的成長，又推動(dòng)了縣級(jí)高中語文教學(xué)的發(fā)展。
或讀吳老師的文章，或聽吳老師的講座、評(píng)課，或看吳老師的上課視頻，無不受益匪淺。每當(dāng)我懈怠之時(shí)，一想到吳老師早已為大家名師，尚且依然“學(xué)而不厭，誨人不倦”，我就愧由心生，我不能止于“胸懷理想”，我應(yīng)該繼續(xù)努力，和學(xué)生一起鍛造“利器”，去開辟語文的那片花園。
在語文教學(xué)的路上，能有吳老師這樣的領(lǐng)路人和鞭策者，我何其幸運(yùn)!我曾說，吳老師是這樣一位燃燈者，以己之才能激情，滿腔赤忱，以一燈燃千百燈，冥者皆明!
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本文作者： (湖南省永州市藍(lán)山縣第二中學(xué) 陳梅麗)
公眾號(hào)：春來詠語
吳春來，湖南省永州市教科院語文教研員，《教師博覽》簽約作者，《美文》《新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究》封面人物，中華語文網(wǎng)名師，被譽(yù)為“才華橫溢的博客達(dá)人”,主張“樂—幫—導(dǎo)—讓”四字教學(xué)。先后在全國中文核心期刊《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等雜志發(fā)表專業(yè)論文40余篇，相關(guān)論文被人大復(fù)印資料《高中語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載或索引，著有《議論文寫作五步聯(lián)想法》《十年非常語文夢(mèng)：孤舟話語》(被《中國教育報(bào)》評(píng)為2013年印象深刻的書)，多次應(yīng)邀到省內(nèi)外學(xué)校舉辦教學(xué)講座、上示范課，教育教學(xué)事跡被《教師博覽》、教育部《語言文字報(bào)》等報(bào)刊宣傳報(bào)道。