通過山師大的課程領導力學習。我有以下幾點思考和收獲。首先我們應該弄清楚一個概念，什么是學校課程?學校課程是指學?；趪壹暗胤秸n程標準，并根據本校的培養(yǎng)目標及學校發(fā)展的特點而制定的學校執(zhí)行標準，以及在這些前提下形成的課程結構與內容體系。這一結構和體系還包括學校設置的各種特色科目及選用、增加的特色內容。形成的幾點認識和思考：

　　學科課程是主體，其他課程是補充。學科課程注重整合，融合與統合，其他課程關注課程的生根、生成和生長。課程整合是提高教學的有效途徑，課程融合是提高課堂知識體系化的有效方式，學科活動課程和實踐課程是國家課程校本化的重要內容和發(fā)展方向。課堂是課程的一部分，課改是落實課程的尋求方法的手段。

　　課程建設不但需要做加法而且需要做減法，每個學校的課程建設不是越多越好，需要適合孩子的成長，學校課程不是也不應該是國家課程及地方課程的復制，也就是說，學校課程不是也不應當是學校原封不動地執(zhí)行國家課程和地方課程。學校在課程中所執(zhí)行的標準既滲透著國家課程和地方課程標準，又蘊含著學校對那些標準的合理選用、重新組合和適度調整。學校的課程結構既反映了國家課程與地方課程對課程結構的指導原則，又體現了學校對課程結構的一定程度的主體設計。

　　課程建設必須具有可操作性、實踐性、推廣性和廣泛性。我們要對課程目標的制定、課程內容的選擇和組織、課程的實施與評價以及課程的改革走向負責。

　　課程建設需要回歸生活世界，需要強調學生的體驗。倡導主動參與，關注學生興趣，對課程建設的情況要進行不斷的監(jiān)督和檢查，隨時掌握信息，及時發(fā)現實施過程中的問題，確保課程實施正常進行。

　　學校的制度是魚缸，文化是是水，課程是魚。每個教師要有課程意識問題，明確課程意識在制度和文化的前提下，有效實施課程方案。

　　【本文作者：半坡店鄉(xiāng)　馬玉周】