初中課堂教學(xué)展示活動心得：他山之石，可以攻玉

　　他山之石，可以攻玉

　　11月22至11月24日，我有幸到諸城參加了“濰坊市初中課堂教學(xué)展示活動”，學(xué)習(xí)結(jié)束，我感慨頗多，既找到了自己的差距，也找到了自己努力的方向。下面是我的一點感想：

　　一、專業(yè)素質(zhì)助力教師把握課堂

　　參與講課的每一位老師都有較高的個人素質(zhì)，標準的普通話，富有感染力的語言，足以讓我們感到她們深厚的語文功底。不同老師的不同的個性化的課堂，或是溫文爾雅，或是激情澎湃，或是幽默風(fēng)趣，或是平實感人。講課的老師面對剛接觸的陌生的學(xué)生，他們的課堂掌控能力讓我深深折服?！囤w州橋》執(zhí)教者的幽默、《昆明的雨》的段老師的雅致《皇帝的新裝》的王英校長的親切自然……這些不僅吸引了學(xué)生，也讓我印象深刻。我也會在教學(xué)中不斷的提高自身的素質(zhì)，讓我的課堂更好的吸引學(xué)生。

　　二、課堂歸真盡顯語文本色

　　這次聽課最大的感受就是，老師執(zhí)教的課都更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的實效性，淡化了課堂無用的輔助環(huán)節(jié)。華麗惹眼的圖片被更有啟發(fā)的雅致的幻燈片或言簡意賅的問題、扎實的練筆所代替。課堂的導(dǎo)入也變得直截了當直切主題，沒有太多的音影文件，更多的緊扣課本分析和理解，真正還原了課堂的本色?！敦垺返氖谡n教師很好把握了課后的表格，緊扣文本，課堂條理而又便于學(xué)生把握。

　　三、 教學(xué)目標是課堂的指路燈

　　所有授課的老師都細致的研究了教材、單元要求和具體的學(xué)情，所以他們設(shè)計的學(xué)習(xí)目標教學(xué)目標非常的契合學(xué)生的實際并且非常有指引作用。就像課堂的指向標。在我所觀摩的這十幾節(jié)課中，每位老師都明確了每節(jié)課的不同層次的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標明確，對課堂學(xué)習(xí)有的放矢。真正的成為課堂的主人。

　　四、教學(xué)理念創(chuàng)新仍需方法恰當

　　教師對教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新在這次展示活動中得到充分的體現(xiàn)。在這些課堂教學(xué)中都無一例外的集中體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。整個課堂引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。不管是教師的課前預(yù)設(shè)問題，還是讓學(xué)生自己提出問題，都體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生從閱讀文本中獲得自身體驗。在此基礎(chǔ)上許多教師運用了自己的教學(xué)智慧最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《中國石拱橋》的授課教師用不同的圖片引導(dǎo)學(xué)生把握說明對象的特點;《蘇州園林》的授課教師沒有簡單的分析說明文的方法而通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略蘇州園林的美;讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、《如夢令》的授課者圍繞課本對課堂進行了擴容，讓學(xué)生在短短的課堂領(lǐng)略了不同的詩意。教師在教學(xué)中盡量做到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，給他們的課堂注入了活水。

　　五、傾情誦讀彰顯閱讀個性

　　“讀書百遍，其義自見”意思就是經(jīng)過反復(fù)的朗讀，自己也能領(lǐng)悟文章的旨意了。讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。初中的語文課文大多充滿著鮮明、強烈、健康的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，受到潛移默化的教育。所以“誦讀”是課堂不可忽略的環(huán)節(jié)。展示活動的老師均注重了“讀”這個環(huán)節(jié)，他們讓學(xué)生在讀中有所感，讀中有所品，讀中有所悟。讓學(xué)生真正的做到如葉老說：“自能讀書，不待老師講” 再者，教師都參與了指導(dǎo)朗讀或示范朗讀，用師生的互動讓學(xué)生領(lǐng)略文章特有意蘊。這也是我在今后教學(xué)時要加強的。

　　六、德育滲透達到潤物無聲

　　德育的無形滲透為課堂注入了靈魂。語文教學(xué)中的德育滲透內(nèi)容，應(yīng)當是潛移默化，寓教于樂。它既包括知識教育和能力培養(yǎng)，又包括愛國思想、集體觀念、奉獻精神等，從而使學(xué)生既有知識能力，又具有良好的思想道德素質(zhì)。 《植樹的牧羊》一課，滲透了對牧羊人精神的分析、飽含深情的循循善誘很好的引起了學(xué)生的共鳴，《貓》滲透了對人性的剖析及為人處世的教育;《皇帝的新裝》滲透了對學(xué)生感悟真、善、美的教育。這些無形的德育滲透大大的增加了課堂的深度。

　　總之，在每節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，我都能感受每位教師的獨具匠心，每堂課都有值得自己學(xué)習(xí)、借鑒亮點。他山之石可以攻玉，我會吸取其中的精華，并不斷在教學(xué)中運用，逐步地提高和完善自己的語文教學(xué)，讓我的語文課堂真正成為高效實用的課堂，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，去探索學(xué)習(xí)對自己終身有用的語文。

　　眾說紛紜

　　1講課親歷者說：坊子區(qū)九龍中學(xué) 王英

　　和我的語文團隊精心打磨，試講，評課我很幸福;與龍源雙語的孩子們酣暢淋漓的上完課我很幸福;和參會的坊子同仁邊聽課邊研討我很幸福;而最幸福的莫過于跟著諸位高手在語文的花園里傾聽學(xué)習(xí)，駐足流連。每位授課教師風(fēng)采不同，卻是精彩紛呈。目標的呈現(xiàn)具體明確，環(huán)節(jié)清晰自然，文體不同卻各有千秋，以讀帶講，情感的體驗，課堂的評價都是恰到好處，體現(xiàn)了語文味，引領(lǐng)學(xué)生走進語文的芳草地，領(lǐng)略滿地風(fēng)華，而專家的集中點評又是高屋建瓴，讓我的思考更加深刻。這一次的頭腦風(fēng)暴，又如炎炎夏日一場酣暢淋漓的雨，讓身心得到升華，我們一起歷練提升自己，共同構(gòu)筑語文精神的家園，這，又怎么讓我不幸福?

　　2觀眾席上的聽課者說

　　梁曉燕老師講的《貓》從學(xué)生的實際出發(fā)，在讓學(xué)生賞析句子之前，先指導(dǎo)了賞析的方法，然后又給了學(xué)生表述的句式，又進行了賞析的示范，讓學(xué)生明確了自己的任務(wù)，入手的方向，進行的方法，學(xué)習(xí)的效果非常鮮明;孫偉老師的《植樹的牧羊人》表現(xiàn)了男語文老師的課堂激情，設(shè)計也非常出彩，通過高原的變化，為一片長文的學(xué)習(xí)輕松地理清了脈絡(luò)，通過對這些句子的反復(fù)誦讀，深刻體會了到了牧羊人的堅定信念，圍繞“奇跡”挖掘了牧羊人的可貴品質(zhì);來自安丘市青云雙語學(xué)校的陳潔老師帶來的《天上的街市》，教師范讀非常精彩，多種形式地朗讀讓學(xué)生在朗讀中體會到了作者對美好幸福生活的堅定的渴望;王英老師的《天上的街市》一課一得，通過對夸張這種手法地學(xué)習(xí)、感受，學(xué)到了寓言故事的精妙，并且通過拓展練習(xí)，讓學(xué)生不僅會讀而且會寫，真正的學(xué)會寓言故事。

　　(北海國際中學(xué) 李俊亭)

　　張萌老師的《昆明的雨》中，通過在“這種東西也能吃?!”、“這種東西怎么這么好吃?!”兩句話中加感嘆詞的方式，讓學(xué)生體會其中的情感;在《誡子書》中，王美靈老師將原文還原到古代，去除標點，豎排文字，鍛煉學(xué)生的斷句一節(jié)理解能力，使文言文的閱讀也充滿興趣。

　　(工業(yè)發(fā)展區(qū)實驗學(xué)校 閆曉明)

　　每個45分鐘里，來自各個縣市區(qū)的優(yōu)秀老師們從課件的制作到課堂各個環(huán)節(jié)的實施都展示出了極高的敬業(yè)精神，對每一句話都進行了推敲打磨，對每一個環(huán)節(jié)都進行了細細斟酌，他們博學(xué)多識、妙語連珠、張弛有度，讓我內(nèi)心不由得為他們驚嘆、喝彩!在專家點評環(huán)節(jié)，各位教研員的點評也是懇切真摯，一語中的，如雷貫耳，展現(xiàn)了令人敬仰的專業(yè)風(fēng)范。

　　(九龍中學(xué) 陶冶)

　　熊穎穎老師講授《白楊禮贊》時，就創(chuàng)造性地將文中關(guān)鍵文句以詩歌的形式呈現(xiàn)，進行了示范朗讀，與學(xué)生合作朗讀，學(xué)生互評等各種朗讀形式，在朗讀后啟發(fā)學(xué)生思考其中哪些詞表明了白楊的內(nèi)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生了解白楊樹堅強、樸質(zhì)、正直的本質(zhì)特點，如此一來學(xué)生不但熟悉了文本，還對其有了一定的了解。此時，教師順勢以填空的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生當堂背誦，整個過程一氣呵成，水到渠成。

　　(北海國際中學(xué) 鄭玉倩)

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　　本文作者：坊子崇文 李娜　來自公眾號：鳶都初語