體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂的方法：品語文之美，享語文之樂

　　語文是一門富有人性、富有美感、富有智慧的學(xué)科。既如此，語文課堂就應(yīng)是一個和諧、創(chuàng)新的課堂。這便要求老師傾注更多的人文關(guān)懷，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，讓他們在瑯瑯書聲中，用心擁抱語言，用心思考人生，實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。那么，怎樣在語文課上讓學(xué)生感受到語文之美，享受到語文之樂呢?我認(rèn)為可從以下幾方面著手：

　　讓學(xué)生享受“律動”的誦讀美

　　語文成績一般不是老師“講”出來的，而是學(xué)生“讀”出來的。古語所云“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷”不無道理。然而，事實(shí)是當(dāng)今語文教學(xué)中“講”風(fēng)依然太盛?；蛟S教師的這種做法是出于對學(xué)生的高度“負(fù)責(zé)”，但老師們可曾想過，大多數(shù)的篇章，只要稍微提示或點(diǎn)撥，學(xué)生便能通過反復(fù)誦讀達(dá)到理解的目的。因此我們教師的主要任務(wù)就是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、釋解疑點(diǎn)。當(dāng)講則講，不當(dāng)講一律不講，以便騰出更多的時間讓學(xué)生反復(fù)“熟讀”課文，達(dá)到“以讀代講”的效果。如此以來，既理解了文章，又享受了讀之美、讀之趣。譬如《談生命》，是一篇哲理性極強(qiáng)的散文，像這樣的好文章只有用心誦讀、用心睿思，才能感悟出內(nèi)在的理性美。在誦讀時，學(xué)生可以通過形象生動、蘊(yùn)含大氣的語言，反復(fù)領(lǐng)會作者對生命的贊頌，感受其中生命的律動。我們深知，語文教材的選文標(biāo)準(zhǔn)是“文質(zhì)兼美”，而對“美”的韻味的領(lǐng)悟絕不是靠精彩的講解來完成的，尤其是一些精美的散文和詩歌，只有深入誦讀才能真正體悟其中的韻味。由此，沒有誦讀的語文課堂，不是真正的語文課堂，或者說是永遠(yuǎn)體悟不到“讀”之美的語文課堂。

　　讓學(xué)生享受“高雅”的藝術(shù)美

　　馬克思說過：“如果你想得到藝術(shù)的享受，那你就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人。”而我們的語文課堂就是一個修養(yǎng)藝術(shù)、享受藝術(shù)的好地方。可以這樣說，散文是“畫”，詩歌是“曲”。語文課上，倘若在畫中翱游，在曲中暢想，將是多么的幸福!

　　“畫”能賞美，“曲”能悟情。教學(xué)中，可以根據(jù)篇章的特色，適時用繪畫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象直觀地展示課文內(nèi)容，而且能讓學(xué)生加深對課文的理解。朱自清的《春》，寫得極其凝練，但它的景致、情調(diào)融為一體。所寫之景有聲有色、有動有靜，給人一種 “自然和諧” 的美感。毛澤東的《沁園春·雪》分外妖嬈，構(gòu)成了大氣磅礴的北國風(fēng)光，面對此景，誰人不心動于如畫的江山?無怪乎，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”這里有景，也有真情，怎去賞鑒?根據(jù)散文和詩特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把文句變成頭腦中的形象，畫出圖畫，則是最好的法子。這樣一種“有文入畫，以畫帶情”的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比教師講解要生動有趣得多，更為難能可貴的是，讓學(xué)生感悟到語文學(xué)習(xí)的藝術(shù)性。

　　讓學(xué)生享受“靈性”的創(chuàng)新美

　　“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”語文教學(xué)需真正把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，用發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的成功。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材中的“創(chuàng)造性因素”，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，讓學(xué)生的思維自由馳騁。這便要求教師能適時拋出一些“創(chuàng)新性”做法，如“文體更換式”，給文章?lián)Q一種文體表達(dá);“拓展延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品的內(nèi)容;“文章評點(diǎn)式”，讓學(xué)生站在讀者的角度評價作者的文章。這些做法能給學(xué)生提供一個嶄新的思維平臺，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)了李清照的《武陵春》后，我引導(dǎo)學(xué)生試著揣摩詩人復(fù)雜的內(nèi)心，然后展開想象寫篇“情景式”的抒情散文。大家興致極高，不久，一篇文章以前所未有的速度呈現(xiàn)在他們的眼前。接下來的優(yōu)秀文章推薦，令人驚奇的是，他們的文章真的柔情纏綿，不得不讓人佩服這是一群“性情”中人。在學(xué)過《那樹》后，我讓學(xué)生尋找文中最美的句子并做評點(diǎn)，他們的表現(xiàn)也出人意料，甚至課堂上出現(xiàn)了激烈的爭論，整個課堂彌漫在“硝煙”之中。熱烈討論也好，各抒己見也罷，既活躍了課堂，又加深了對課文的理解，還增添了學(xué)習(xí)的動力，豈不是三全其美嗎?這樣的課，有利于挖掘課文的深意，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文課就應(yīng)該在教學(xué)方法上有亮點(diǎn)，能出彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握各種文本的解讀方法;教師常教常新，學(xué)生熏陶漸染，其創(chuàng)新思想定能逐步形成。如此，學(xué)生自能享受創(chuàng)新之樂。

　　總之，語文教學(xué)要千方百計地讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。除了以上方法，我們還應(yīng)不斷探尋更好更多的方法，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。

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　　本文作者：曹永吉　來自公眾號：鳶都初語

　　曹永吉，濰坊東辰國際學(xué)校語文教師。