閱讀學習：閱讀過程可視化的具體操作及思考

　　在進行《水滸》整本書閱讀教學的時候，犯得最大的錯誤，便是沒有組織學生扎扎實實看完名著。這給整個的名著教學帶來了巨大阻礙。尤其在后期的課堂交流中，學生明顯表現(xiàn)出對情節(jié)不熟悉，人物認識不充分等問題。書都沒看完，當然沒有交流。所以整個的教學可以說是以失敗而告終。

　　那么，那時筆者采取了哪些方法，又為什么效果不行呢?

　　方法一：做讀書筆記。

　　具體舉措：讓學生開辟專門的讀書筆記簿，在閱讀的過程中進行記錄。具體包括：優(yōu)美詞匯、精彩語段、閱讀感想等內(nèi)容。

　　弊端：每周檢查一次，老師監(jiān)管不到位;學生5-10回為一個單元進行概括總結(jié)，內(nèi)容太多，無法選擇;《水滸傳》優(yōu)美詞匯、精彩語段不是很多，學生在閱讀過程中無法摘抄，即使摘抄也對閱讀、作文幫助不大;閱讀感想在讀完10來回后才進行小結(jié)，有些內(nèi)容早就忘記……

　　反思：總而言之，做讀書筆記的方法并不適合《水滸傳》的閱讀。讀書筆記本是很不錯的學習方法，如果用到《繁星春水》《草房子》等書籍，想必效果不錯。因為可供摘抄的句子多，學生可以進行積累、背誦。且這之類的書籍篇幅不是很長，學生容易操作，容易堅持。因此，我們可以總結(jié)：在進行閱讀可視化的具體操作中，閱讀呈現(xiàn)方式的選擇，應該符合作品的特點。

　　方法二：閱讀打卡。

　　具體操作：學生讀完一個章節(jié)，自行到表格上進行打卡，累積積分，進行表彰。

　　弊端：只有部分學生進行打卡，而且無法檢測學生是否真正有在讀書。這完全就是“面子工程”，沒有實際效果。

　　反思：在學生自律能力強的班級，也許此方法可以使用。但在普通班級，確實不適合。學生沒有我們想象的自覺，必須采用強制性的措施，才能促使學生去閱讀。

　　吸取《水滸》閱讀的經(jīng)驗，筆者在組織閱讀《鋼鐵》時，將具體操作的方法進行了改進，闡述如下：

　　方法一：帶著問題去讀書。

　　具體操作：將閱讀布置為每天的家庭作業(yè)，每天閱讀一章，并回答相關問題，老師收上來進行檢查。如第一章：

　　1)保爾為什么十二歲就輟學了?

　　2)保爾輟學之后去了哪里?又是怎樣離開那個地方?

　　3)保爾與神甫有什么過節(jié)?

　　4)保爾的哥哥阿爾焦姆對保爾怎樣?請舉例子具體說明。

　　效果：學生帶著目的去讀書，而且有老師的每天檢查。用這樣強制性的辦法促使學生認真閱讀，效果非常不錯。在對學生進行閱讀調(diào)查時，就有學生這樣寫道：

　　生34：我一直都有在看，看的態(tài)度嘛，就是為了完成作業(yè)而看的。

　　生37：我是看這本書的。對這本書沒什么感覺，不喜歡也不討厭。我看書一向是馬虎的，只了解大概的內(nèi)容。不怎么了解細節(jié)。所以做題時要看好幾遍才能找到答案。

　　生41：對于《鋼鐵》這本書，開始對它的認識僅于名字，這樣有趣的書名吸引了我的目光，后來老師要求我們認真閱讀此書，并完成相關的題目，在讀書的過程中，各種人物的關系及其故事吸引我的目光，讓我有了繼續(xù)閱讀下去的興趣。

　　可見，“帶著問題去閱讀”這一方法，不僅便于老師隨時檢查學生的閱讀效果，而且對部分學生來說，是有促進作用的。而且，這一方法對閱讀內(nèi)容沒有要求，任何體裁的文學作品都適用。

　　方法二：課前介紹。

　　具體操作：批改完學生的作業(yè)，總會發(fā)現(xiàn)有些同學是沒有進行認真閱讀的。教師便可以在這部分同學中選擇一二進行上臺介紹，進行考評。沒有過關，便進行罰抄。

　　效果：學生對于上臺非常緊張，因為介紹不出，既要罰抄，又沒面子。對于臺下的同學來說，在聽別人介紹的同時，其實也是一種回顧。這樣操作，每次上課前，總能看到同學們認真翻閱書本的場面，心里頗為自得。

　　所以，通過這兩次的閱讀體驗，我們便可以知道

　　本文作者： 芒果happy(公眾號：羅老師用文字記錄生活)

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