一、教材分析

　　我說課內(nèi)容是人教版教育部統(tǒng)編教材二年級上冊第三單元的課文《玲玲的畫》第二課時。本單元教材圍繞著“成長”這個專題選擇了四篇課文，內(nèi)容豐富?！读崃岬漠嫛分v述了一個生動活潑的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫，不小心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，被弄臟的地方被“變”成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文的重要線索，爸爸富有哲理的話語更是課文的主題所在，對啟發(fā)學(xué)生在生活中處理類似事件有較強的指導(dǎo)意義。

　　二、學(xué)情分析

　　課文內(nèi)容簡單，主題明確，之前安排在二年級下冊第七單元，以自讀課文的形式出現(xiàn)，同學(xué)們即將升入三年級，這篇課文在他們反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師稍作點撥，重難點迎刃而解?，F(xiàn)在新的部編教材把這篇課文提前到二年級上冊的第三單元，剛從一年級升上來的他們，在朗讀的流利程度以及思維理解能力都稍有欠缺，因此教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，理解爸爸意味深長的話，懂得只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理，突破重難點。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)語文課程的基本特點——工具性和人文性的統(tǒng)一，依據(jù)課標(biāo)關(guān)于三維目標(biāo)的要求、教材特點和學(xué)生的實際，本課時我確立了以下三個教學(xué)目標(biāo)。

　　1、鞏固生字詞的識記。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀課文，在讀文中感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。

　　3、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　四、教學(xué)重難點

　　重點 指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對話的語氣和表情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

　　難點 理解爸爸的話，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。

　　五、教法學(xué)法

　　為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，，突出重難點，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、誦讀指導(dǎo)、品味語句、討論合作等教學(xué)方法，配以多媒體課件輔助教學(xué)。學(xué)生以誦讀、賞析、討論、探究學(xué)習(xí)為主，在細(xì)細(xì)品味中逐漸達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　六、教學(xué)流程

　　本課時我分以下四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入情境。2、整體感知，合作交流3、詞句引領(lǐng)，讀中感悟。4、聯(lián)系生活，實踐延伸。

　　下面我就具體地談?wù)勥@幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖。

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入情境。

　　由于這是第二課時的教學(xué)，所以我們不能忽視學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，本環(huán)節(jié)教學(xué)，我設(shè)計了這樣的兩個問題：1、我們上節(jié)課認(rèn)識了一些新朋友(生字)，誰能說出他們的名字?2、誰能在這些朋友的幫助下把課文讀準(zhǔn)確、通順、流利?

　　此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖在于，通過有趣的生字圖片把學(xué)生注意力吸引到課堂上來，既能復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識，又可以在通讀全文的過程中初步感知文本，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　2、整體感知，合作交流。

　　新課標(biāo)對第一學(xué)段的閱讀有這一要求，“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。”緊接著剛才的指明讀過渡到默讀，同時提出默讀要求：請同學(xué)們默讀課文，找一找描寫玲玲心情變化的詞語，并畫出來。教師不失時機地滲透默讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生圈圈、畫畫、想想、寫寫，呈現(xiàn)了一個真真實實的生本對話過程。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上合作交流，找出“得意”、“傷心”、“滿意”，并試著用上這三個詞語，講講這個故事。

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是抓主線，讓學(xué)生畫出玲玲心情變化的詞語，理清玲玲從“得意”到“哭了起來”再到“滿意”的情感變化。同時借助課文中提到的兩幅畫，幫助學(xué)生理解課文，從而形成“以情感變化為主線”“以畫為輔線”的兩條線索。這兩條線索相互交錯，相輔相成，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗。

　　3、詞句引領(lǐng)，讀中感悟。

　　本文對話較多，引導(dǎo)學(xué)生通過語氣、神情、聲調(diào)的變化來讀好對話，體會情感變化。大屏幕出示詞語得意地端詳、仔細(xì)地看、高興地說、滿意地笑了、懶洋洋地趴。在語境中理解詞語，讀好句子。為什么最后更加滿意了呢?相機顯示出爸爸的話“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”

　　“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”在教學(xué)中要抓住情感主題，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會玲玲情感的變化，鼓勵學(xué)生說出或讀出自己獨特的情感體驗，然后緊緊抓住玲玲的情感變化深度感悟文本的語言。

　　4、聯(lián)系生活，實踐延伸。

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，理解爸爸意味深長的話。懂得只要肯定腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　七、板書設(shè)計

　　板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是教學(xué)目的及重難點的直接體現(xiàn)，是師生思維活動留下的軌跡。所以本課的板書我設(shè)計如下：

　　玲玲的畫

　　八、教后感想

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”從其排列順序上可以看出，學(xué)生是閱讀的主人，文本是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借，教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和引導(dǎo)者。我一直以來想和同學(xué)們進(jìn)入這樣一個境界——我們一起認(rèn)識文本、走進(jìn)文本、欣賞文本、感悟文本，最后愛上閱讀，愛上祖國的漢語言文化，做祖國文化的繼承者和傳承者。

　　【本文作者：趙廟小學(xué) 閆玉瑩】