教師活動記錄：記太和縣中小學語文教師素養(yǎng)大賽說課比賽

　　部編語文教材的投入使用，對于每一位語文老師來說，都是一次巨大的挑戰(zhàn)。因為，部編教材的使用就意味著我們要拋去幾十年來固有的一些思想和理念，用全新的思想和理念投入到部編教材的使用中去。

　　為了部編新教材的理念能夠內化于語文教師的腦海中，太和縣語文教研室工作人員相時而動，煞費苦心，特別是兩個名師工作室(鄭標名師工作室，陳少潔名師工作室)舉辦了面向全縣語文老師的一系列相關的活動。比如鄭標工作室在太和民族中學舉辦八年級部編教材培訓活動，在太和六中舉辦部編名著閱讀課培訓活動，在太和倪邱中心校舉辦綜合性學習的培訓活動，在每周五的工作室教研中開展面向全縣的單元整合網絡研修。這次太和縣語文教研室又舉辦了“太和縣中小學語文教師基本功素養(yǎng)大賽”活動，依托中心教研組全面推進部編教材的培訓工作，又一次掀起了太和縣部編語文教材研究的新高潮!

　　承蒙領導厚愛，我有幸成為了初中語文教師素養(yǎng)大賽說課活動的評委，親歷了兩天(三中片區(qū)和北城片區(qū))的說課活動，聆聽了七十多位選手的說課，欣喜著，感動著，更是由衷地敬佩著!

　　這次說課的話題，都是部編教材的精髓，更是一個個難啃的“硬骨頭”，內容涉及到“綜合性學習”“口語交際”“名著閱讀”“單元整合”“寫作教學”“新增篇目”等等。任何一個說課話題，如果不經過認真研讀，精準把握，透徹理解，想要在說課時精彩呈現(xiàn)出來，是“難于上青天”的!因為，說課賽場上呈現(xiàn)的這道“大餐”，需要準備多少“食材”，構思了多少創(chuàng)意，破壞多少腦細胞，只有當事者自己清楚，那是怎樣的一種煎熬，估計比十月懷胎到娃兒落地還要煎熬吧。但，接受了這一挑戰(zhàn)，也意味著一次跨越式的歷練與成長!

　　我覺得，這次說課所選課題，實在是高明。首先，涉及面廣，從閱讀，到寫作，再到口語交際、綜合性學習，幾乎不留死角;其次，選題有創(chuàng)新，拋棄了過去的“眼中只有閱讀課和寫作”的單一選題;再次，選題考查了選手的綜合素質，不僅會上閱讀課，還要會上寫作課，不僅會上寫作課，還要會上綜合性學習課等等，促使選手對新教材的全方位的研究。

　　這次素養(yǎng)大賽，沒有年齡限制，全員參與，全面考查，環(huán)節(jié)設有論文評選、書寫、朗讀、說課、上課等一系列活動。全方位、無死角考查語文教師的素養(yǎng)，對于選手來說，既是挑戰(zhàn)，也是歷練。

　　聆聽就是七十多位選手的精彩說課，我深深感受到，“長江后浪推前浪，把前浪拍在沙灘上”的感覺。

　　總體來說，這次說課大賽很突出地呈現(xiàn)出以下幾個亮點：

　　1.選手綜合素質比較高。無論是優(yōu)雅沉穩(wěn)地中年教師，還是朝氣與激情并存的青年教師，大多數(shù)選手都有一口流利精準的普通話;上場時大方得體，從容不迫，有條不紊;說課時或激情澎湃，或溫婉細膩，或娓娓道來，給人以美的享受。尤其是幾位年輕的女教師，以她們流利的普通話，獨到的設計，精彩的解說，得體的表現(xiàn)，澎湃的激情，折服了評委，也折服了眾多的聽課老師，實在是讓人佩服!

　　2.大部分選手對于部編教材新理念有了精準的把握。從七十多位選手的說課來看，大部分選手對部編教材的新理念都有比較準確的研讀和把握，部編教材的核心理念時不時地從他們口里蹦出，如“三位一體”“雙線組元”“立德樹人”“守正創(chuàng)新”“讀整本書”等等，他們對這些新教材的理念，已經內化于心，外化于形。不僅讀透了，而且做好了。如一位選手的說課是名著閱讀《昆蟲記》，她讓學生通讀全書整理昆蟲的名字和習性，制作“昆蟲卡片”，品讀精彩片段做旁批，總結出至少四種昆蟲的本能、習性、勞動、婚戀、繁衍和死亡。這樣的要求，不僅有任務，而且給方法，推動學生對整本書的閱讀。

　　3.綜合性學習、口語交際有了新突破。這次說課，綜合性學習和口語交際也占了相當大的比重。從選手們的說課可以看出，對于綜合性學習，他們研讀的比較深，不再是流于形式，而是切實結合本地實際具體做了，而且做得比較好。比如有一位選手的綜合性學習《身邊的文化遺產》說課，選手能夠結合本地實際，讓學生走訪調查，搜集資料，撰寫《優(yōu)秀文化遺產申請報告》，班級推舉組員擔任“申遺代表”參加答辯，通過讓孩子們參與這一過程，深切感受到文化遺產保護的重要性。通過綜合性學習說課可以得出，要想上好綜合性學習的關鍵是課前的分工、搜集資料、走訪調查。

　　4.單元整合觀念逐漸清晰。“單元整合”是一個新名詞，到底怎么“整合”，大概許多語文教師都比較模糊，習慣了一課一課教書，現(xiàn)在突然來了個“單元整合”，的確有點暈。我不止聽一位老師疑惑“什么叫單元整合呀?”這次說課，對選手們的確是個巨大的難題，但他們不怕，他們有自己的思考，并且有的選手做得還非常好。所謂“整合”，我覺得首先要有整體意識，把握好單元提示的重點，對于具有相同特點的課文，可以拉到一起進行閱讀，強化單元訓練重點，認識它們的共性。然后還要有“分”的意識，對于每一篇課文還要認識到它所獨有的“個性”，也就是許多名師都談到的“這一篇”的問題。如北城片區(qū)的一位選手說課內容為八上第三單元的單元整合，她就做得很好。她整合以后給第三單元命名為《模山范水察自然之趣 誦讀說寫悟賞美之情 》，標題就可以看出，她對單元的重點把握比較到位。

　　5.說課設計思路清晰，層層深入。大多數(shù)選手說課思路非常清晰，對教材解讀到位，脫稿演說，有條不紊。比如有位選手的說課《昆蟲記》，她的課堂環(huán)節(jié)設計成“品蟲之美――思蟲之惡――蟲性與人性”，這樣的設計層層深入，由表層到深層，引導學生不僅讀懂了，而且讀透了。還有一位選手，說課內容為八上第五單元，她的說課流程簡潔明了，思路清晰。每一環(huán)節(jié)說課主要分兩大塊進行“理念定位――編排意圖”?？芍^有理有據(jù)，清晰簡潔，不枝不蔓。

　　亮點多多，精彩多多，我的笨筆是寫不出千萬分之一的。就此打住，不再贅述。

　　有人說，課堂是遺憾的藝術，說課也是。

　　這次說課盡管很精彩，但也有一些不太盡如人意的地方：比如有的選手普通話不夠標準;有的選手對新教材理念沒有精準把握，甚至不知道“三位一體”“雙線組元”為何物;有的選手說課環(huán)節(jié)不夠齊全，缺胳膊少腿;有的選手答辯時，答非所問，不能用新教材理念指導教學;有的選手說課思路不夠清晰，比較混亂;有的選手準備不充分，“說課”變成了“讀稿”;有的選手說課設計缺乏必要的理論依據(jù);在單元整合方面有的選手跟不上，一頭霧水，那是因為平時缺少這方面的學習和研究。有的選手說得好，可能是經歷了這樣的學習研究。

　　這些都是我們所有語文人努力的方向。

　　根據(jù)這次說課的整體感受，提出個人的幾點建議：我們語文教師要加強對于新教材的學習，深刻領悟新教材內涵，理念、編排意圖;對于單元整合這一難點，可以去“太和教研”公眾號，回看鄭標名師工作室的十幾次關于單元整合的網絡研修的整理，能夠受到一定的啟發(fā)，我們平時教學一定要有單元整體意識;積極參與網絡研修，網絡研修以其方便快捷的特點，已經成了我們工作中必不可少的一種方式，網絡研修不受空間的限制，隨時隨地可以開啟這種模式，避免了旅途勞頓。關于網絡研修這一點，鄭標名師工作室也有比較成功的經驗，工作室已經進行了十八次網絡研修，采取了QQ群形式，還有利用YY語音面向全縣語文老師進行直播，讓更多的人受益，更多的人參與。

　　另外，個人覺得精彩的說課應該呈現(xiàn)出這樣一些特征：對新教材理念及課標要有精準的把握;對新教材要有透徹的理解和解讀;對設計意圖及達到的效果要有充分的理論支撐;對單元整合教學有比較清晰的認識!

　　以上是我對這次素養(yǎng)大賽及說課活動一些淺顯的個人看法，不妥之處，敬請大家批評指正，多提寶貴意見!

　　總之，語文教學博大精深，作為語文老師任重而道遠，語文教學，我們一直在路上!

　　【本文作者：北城中學吳秀萍】