語文教學(xué)心得：豈會(huì)立竿見影

　　語文教學(xué)：豈會(huì)立竿見影

　　注：本文已發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》2017.05

　　一位老師借班執(zhí)教蘇軾的《東欄梨花》，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“1.寄語傳情：以‘懂你——寫給東坡’為題，寫一段話，詩意表達(dá)你對(duì)詩人的理解好勸慰;2.同韻和詩：以‘東欄梨花’為題，創(chuàng)作一首五言或七言絕句，表達(dá)清明豁達(dá)之情”。

　　學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)作的文字，堪稱精彩。好幾位聽課老師表示不吝溢美之詞：“一課一得。”“這節(jié)課的教學(xué)效果顯著。”對(duì)此，我卻忍不住潑了一點(diǎn)冷水，“不要夸大一節(jié)課的作用”，“換言之，學(xué)生上不上這節(jié)課，一樣能寫出那樣的文字”……

　　在一些公開課中，看到類似的設(shè)計(jì)，我經(jīng)常會(huì)問老師，為什么要在閱讀教學(xué)后讓學(xué)生“寫”?有老師認(rèn)為，每一節(jié)課都要做到“讀寫結(jié)合”，于是，每節(jié)課都要在閱讀之后來一個(gè)“寫”;有老師認(rèn)為，在一節(jié)課結(jié)束之前，設(shè)計(jì)一個(gè)“寫”的過程，表示這節(jié)課非常完整完美，達(dá)到一節(jié)課中“聽說讀寫”每個(gè)要求都“落實(shí)”的目的;有老師以為，通過這個(gè)“寫”，來展示一節(jié)課的教學(xué)效果，在閱讀中掌握了方法，馬上就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆，或著眼于感悟，或著力于技法，直接遷移，效果顯著……語文教學(xué)中，一直非常流行“讀寫結(jié)合”，原本這個(gè)說法很不錯(cuò)，現(xiàn)在這個(gè)觀點(diǎn)也不過時(shí)，我甚為贊同。這些說法，我想是對(duì)“讀寫結(jié)合”產(chǎn)生了誤解。

　　我曾經(jīng)寫過系列文章《每一節(jié)課都是獨(dú)一無二的》，想表達(dá)的是，每一節(jié)課都很重要，具有不可復(fù)制的獨(dú)特性。但是，不等于說，“重要”就是要收到立竿見影的效果。“寫”與“不寫”，也不可一概而論。在我看來，如果是任教老師自己的班級(jí)，持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力以及對(duì)文本的理解能力，當(dāng)然是一個(gè)值得借鑒的做法，因?yàn)樗莆諏W(xué)情，并因此擬定了序列計(jì)劃;如果是一個(gè)借班老師執(zhí)教，試圖借此環(huán)節(jié)來證明自己的教學(xué)效果，那么，則大可不必。

　　比如，像上面所舉的例子，就持謹(jǐn)慎樂觀態(tài)度。我說，如果學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就能立即寫出如此高水平的詩詞來，那么，語文學(xué)習(xí)就變得簡單了。

　　事實(shí)上，這是不可能的。

　　也許，我比較悲觀。不要說一節(jié)課，有的人，恐怕一輩子也做不到。

　　那么，這位老師的課堂上，學(xué)生確確實(shí)實(shí)寫出了很精彩的文字，又作何解釋?

　　解鈴還須系鈴人。我的朋友告訴我：“因?yàn)閷W(xué)生通讀了《蘇東坡傳》!”

　　我沒有現(xiàn)場聽課，不敢妄自揣測(cè)教者的意圖。我可以遙想，執(zhí)教者的滿意設(shè)計(jì)，以及學(xué)生的精彩表現(xiàn)，這是所有執(zhí)教公開課的老師夢(mèng)寐以求的境界。我所堅(jiān)持的是，學(xué)生抒寫的那些精彩文字，與本節(jié)課教學(xué)并無多大關(guān)系。我不否認(rèn)，人的一生中，常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)關(guān)鍵事件、一句醍醐灌頂?shù)脑?、一本直抵心靈的書，改變?nèi)松恿鞯淖呦?。但這樣的扭轉(zhuǎn)乾坤的“一”，是可遇而不可求的。

　　平常的“厚積”才有現(xiàn)場的“薄發(fā)”，這是一個(gè)慢慢生長的過程。

　　我們知道，語文教學(xué)是一個(gè)“舉三反一”的過程，并不像理科學(xué)習(xí)那樣“舉一反三”，甚至說，舉無數(shù)次也可能無法“反一”;也不像工廠流水線上產(chǎn)品的制造一樣，學(xué)生一旦掌握一個(gè)技術(shù)，就能成為語言文字運(yùn)用的熟練工。語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，已成眾多語文人的心頭病，皆因?yàn)橹萍s語文教學(xué)效果的因素復(fù)雜，遠(yuǎn)不止三言兩語能說得清，也沒有什么捷徑可走。我們說，語文是感性的，但語文教學(xué)恰恰需要理性實(shí)踐。有時(shí)，感情用事，未必就是好事。就像要求學(xué)生讀一些經(jīng)典是正確的，但“讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”則很可怕。民國時(shí)代大師輩出，人們感慨“大師之后再無大師”，然而，歷史的車輪不會(huì)倒轉(zhuǎn)，那個(gè)時(shí)代再也回不去了?，F(xiàn)在所能做的是，只是從中汲取一些精華。教育上有很多做法，看上去能博人眼球，一陣陣的喧囂熱鬧，無異于飲鴆止渴。語文教學(xué)是一個(gè)慢慢的過程，有人比方為農(nóng)業(yè)，竊以為比較恰當(dāng)。大凡是違反自然生長規(guī)律的，都不會(huì)結(jié)出好果子，說不定還會(huì)弄出個(gè)揠苗助長的笑話來。時(shí)下有不少大棚種植的蔬菜水果，味道沒有過去露天生長的口感純正，原因大抵如此。

　　追求結(jié)構(gòu)“完整”的課堂教學(xué)，也是一種不切實(shí)際的做法。從來沒有哪一節(jié)課是完整的，所有刻意求全的做法，都是出力不討好的，細(xì)大不捐，貪多勿得，最多算是水過地皮濕。面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，乃是課堂教學(xué)之大忌。“弱水三千，我只取一瓢飲”，才是明智選擇。即使是聽說讀寫，也不一定要在每一節(jié)課上都做到，有的可能一節(jié)課只在一個(gè)方面深挖下去，傷其十指，不如斷其一指。所謂一篇文章的教學(xué)價(jià)值，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也不可能與課標(biāo)要求一一對(duì)應(yīng)，每個(gè)方面都淺嘗輒止，最終無法打到一口冒水的井。我相信，這是很多有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師的共識(shí)，無需贅言。

　　再說，學(xué)生當(dāng)堂寫作的文字之精彩，一方面是正如朋友所說，學(xué)生讀了《蘇東坡傳》使然;另一方面，也可能是這些學(xué)生的寫作能力比較強(qiáng)，已經(jīng)懷揣一身“妙手偶得之”的功夫。我們也不能拿這些“優(yōu)秀學(xué)生的作品”來佐證自己的教學(xué)有多么成功，這一點(diǎn)，所有的老師都要頭腦清醒，絕不能貪他人之功，“醫(yī)之好治不病以為功”。

　　我們當(dāng)然不是對(duì)教者的探索精神予以否定，也不是站著說話不腰疼，從旁指手畫腳，而是希望語文教學(xué)要有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)和思考。不要夸大一節(jié)課的作用，也并非否定教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，——那是不可或缺的，只是不要奢望一節(jié)課就出成果，見實(shí)效。鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴，那是浮躁的心態(tài)和忽悠的手段。要有“守得云開見月明”的耐心，要有舍得做一些“無用”之功的豁達(dá)，要有“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的期許。

　　2014年的11月，我應(yīng)邀到海南省上示范課。下課結(jié)束時(shí)，學(xué)生們紛紛向我說，“好喜歡梁老師的語文課”，“多么希望梁老師做我們的語文老師啊”……課后，點(diǎn)評(píng)專家抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)我給予了點(diǎn)贊，說一節(jié)值得學(xué)生留戀的課，肯定是一節(jié)好課。我沒有因此而洋洋自得。其實(shí)，專家不知道的是，在送學(xué)生從會(huì)堂回教室的門口，我對(duì)還處在激動(dòng)中的學(xué)生說，“謝謝同學(xué)們!但是這一節(jié)課是我們一次不期而遇的美麗邂逅，你們語文老師的家常課才是真正有益于成長的好課，大家要珍惜!”

　　語文教學(xué)，由無數(shù)個(gè)“一節(jié)課”聚沙成塔，集腋成裘，最終促成學(xué)生語文素養(yǎng)提升的，豈會(huì)立竿見影?

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　　本文作者： 梁增紅

　　來源公眾號(hào)： 梁增紅