語(yǔ)文教師關(guān)于提問(wèn)的心得：提問(wèn)，不能成為圈套

　　提問(wèn)，不能成為圈套

　　一位老師執(zhí)教《呼蘭河傳(節(jié)選)》，在“初讀課文，擬寫(xiě)一個(gè)題目”這個(gè)環(huán)節(jié)，有這樣一個(gè)片段。

　　師：課前，老師布置了一個(gè)任務(wù)，讓同學(xué)們結(jié)合初讀課文的感受，給這篇課文擬寫(xiě)一個(gè)題目，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己擬的題目。

　　于是，學(xué)生紛紛舉手。

　　生1：我的擬的題目是“童年花園 樂(lè)土”。

　　師：還有嗎?

　　生2：我擬的題目是“最憶是童年”。

　　生3：我擬的題目是“那些年，我們一起走過(guò)的童年”。

　　顯然，這位老師此舉目的非常清楚，通過(guò)“擬題”的辦法，來(lái)熟悉文本，對(duì)課文整體感知，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，可謂一石多鳥(niǎo)，也是不少老師常用的方法。

　　可是，沒(méi)想到，執(zhí)教老師下面的一番話，卻讓我覺(jué)得有些不可思議。

　　師：從剛剛同學(xué)們擬寫(xiě)的題目中，老師捕捉到三個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)園子，兩個(gè)人物(“我”和祖父)，一段快樂(lè)無(wú)憂的時(shí)光。(板書(shū)：“一個(gè)園子”，“兩個(gè)人物”，“一段快樂(lè)無(wú)憂的時(shí)光”)

　　顯然，這位老師對(duì)接學(xué)生回答后的一番話語(yǔ)，幾乎是空穴來(lái)風(fēng)，自說(shuō)自話，是預(yù)設(shè)充分的臺(tái)詞演繹。我把這一片段反反復(fù)復(fù)地看幾遍，試圖還原出原始的場(chǎng)景，可以肯定地說(shuō)，學(xué)生的回答中，壓根就沒(méi)有老師所說(shuō)的“三個(gè)關(guān)鍵詞”——一個(gè)園子、兩個(gè)人物和一段快樂(lè)無(wú)憂的時(shí)光。如果一定要堅(jiān)持“同學(xué)擬寫(xiě)的題目中，老師捕捉到的關(guān)鍵詞”，恕我駑鈍，只能找出一個(gè)，“童年”，至多，“回憶”也可以勉勉強(qiáng)強(qiáng)算上。

　　如此場(chǎng)景，在公開(kāi)課中并不鮮見(jiàn)，有老師當(dāng)做遮人耳目的必殺技，其實(shí)就是自欺欺人的做法，忽悠而已。難怪有人對(duì)公開(kāi)課“作假”深惡痛絕。

　　上述案例，是某省級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中的一個(gè)片段。其實(shí)，早在十多年前，錢(qián)夢(mèng)龍先生就一針見(jiàn)血地指出，某些課堂提問(wèn)，已經(jīng)成為一種變相的教學(xué)圈套。他列舉了兩種：一種叫“渾水摸魚(yú)法”，課堂上其實(shí)沒(méi)有學(xué)生說(shuō)，老師卻說(shuō)“這個(gè)同學(xué)說(shuō)的好”;另一種叫“口是心非法”，明明學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，卻說(shuō)“這個(gè)同學(xué)說(shuō)得好”，比如學(xué)生回答“革命到頭”，老師卻在黑板上板書(shū)“革命到底”。

　　看到這里，我們不難發(fā)現(xiàn)，上述案例中教者正是“巧妙”地運(yùn)用了錢(qián)夢(mèng)龍先生所批評(píng)的第二種“口是心非法”，學(xué)生并沒(méi)有回到什么教師希望出現(xiàn)的“關(guān)鍵詞”，但這并不妨礙教師繼續(xù)教案劇的上演，管你說(shuō)的是不是我要的答案，只要通過(guò)我的口“重復(fù)一遍”，“修飾一番”，再通過(guò)我的手在板書(shū)上寫(xiě)出來(lái)，那就是我要的答案。

　　也許，聽(tīng)課老師未必會(huì)在意這個(gè)細(xì)節(jié)，但是，學(xué)生肯定會(huì)聽(tīng)到了老師的說(shuō)法。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成什么影響?教學(xué)生作假。我私下揣測(cè)，只能說(shuō)，這位老師只顧自己的一流演技，忽視了學(xué)生的存在。

　　在教學(xué)情境中，學(xué)生不能圓滿回答教師的提問(wèn)，這本是常態(tài)，我們應(yīng)理性面對(duì)，何必要忌諱呢。相反，提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，學(xué)生立即小手直舉，回答得滴水不漏，倒是值得懷疑的。要么就是問(wèn)題本身沒(méi)有思維含量，要么就是制造的假象——這些年，這些事，我們見(jiàn)得多了。學(xué)生思維遭遇卡殼時(shí)，更顯示出教育的問(wèn)題所在，學(xué)生是否因?yàn)槲谋镜拈喿x還不到位，是否還未思考成熟，語(yǔ)言組織還自認(rèn)為不滿意，是否還需要時(shí)間來(lái)充分醞釀老師的問(wèn)題……。

　　其實(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)設(shè)的答案有差距之際，也正是教師自身的很好的反思和調(diào)整的時(shí)機(jī)。許多優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，正是他們善于抓住這些稍縱即逝的情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地暴露思維狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深開(kāi)拓，哪怕是語(yǔ)言組織上也可能會(huì)循循善誘直至有所增益，留下了一個(gè)個(gè)值得咀嚼再三的鏡頭。一切自作聰明、故弄玄虛、掩耳盜鈴的行為，都是一種自欺欺人的拙劣表演，逃不過(guò)學(xué)生明亮澄澈眼睛的。

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　　本文作者：梁增紅

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