老師的教學(xué)感悟：艱難的“背影”，艱難的課堂

　　連續(xù)兩天的“送教下鄉(xiāng)”執(zhí)教的是同一個(gè)課題《背影》。這個(gè)周，我遭遇了一個(gè)教學(xué)難題。

　　說(shuō)實(shí)話，如果粗淺地去觀《背影》，會(huì)覺得這篇課文很好上。不就是一篇寫人記事的散文嗎?散文的教學(xué)，語(yǔ)文老師都知道，不就是通過(guò)“審美”來(lái)“悟情”嗎?其實(shí)，確實(shí)是這樣，散文的教學(xué)可以簡(jiǎn)單到就這四個(gè)字“審美、悟情”，無(wú)論是寫人記事的散文，還是抒情寫景的散文;無(wú)論是托物言志的散文，還是闡發(fā)哲理的散文，教學(xué)的主要思路應(yīng)該都離不開這四個(gè)字――審美悟情。

　　這么簡(jiǎn)單的四個(gè)字，要想把握得精準(zhǔn)到位，要讓學(xué)生真正融進(jìn)去，可就不是什么容易的事了。例如《背影》這一課，中年人老年人透過(guò)這些質(zhì)樸的文字讀到的是一顆“拳拳愛子之心”，讀完之后都會(huì)被“父子親情”深深感動(dòng)，都感受到這是一篇寫父愛的經(jīng)典文章。這篇文章在父親節(jié)的時(shí)候，曾被幾十萬(wàn)的網(wǎng)友轉(zhuǎn)發(fā)和回帖，成了父親節(jié)特殊的紀(jì)念。

　　但是，對(duì)于十二三歲的孩子呢，他們懂嗎?說(shuō)句實(shí)話，他們不懂。我曾讓我的學(xué)生讀這篇文章，讀完之后，好多孩子笑了，還有一些孩子表示“沒什么感覺”，還有的孩子甚至感覺無(wú)病呻吟，“不就買個(gè)橘子嗎，至于嗎?”感覺沒什么呀，有什么可感動(dòng)的。我讓他們談感受的時(shí)候，他們居然說(shuō)不出一個(gè)字，“感動(dòng)”這樣的詞語(yǔ)幾乎沒有孩子談到。這樣的反應(yīng)讓我驚訝，也出乎我的意料。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)這就是實(shí)實(shí)在在的學(xué)情，現(xiàn)在的孩子與《背影》這篇文章相隔的何止是“十萬(wàn)八千里”呀!

　　老師感動(dòng)的稀里嘩啦，學(xué)生木然的看著你，以為老師“神經(jīng)病”發(fā)作。怎么辦?怎么辦?這節(jié)課真的不好上，我真有點(diǎn)想要放棄了。明明是一篇寫親情的文章，給人的感覺卻一點(diǎn)也不溫馨，一點(diǎn)也不和美，而是讓人感覺別別扭扭，疙疙瘩瘩，好像有什么不對(duì)勁。所以，要想讓學(xué)生讀透這篇文章，能夠做到感同身受，真的并非易事!

　　這篇課文該怎么定位主題，該采取怎樣的教法才能走進(jìn)學(xué)生心里?我曾從網(wǎng)上大量查閱資料，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文名師王君老師上過(guò)這節(jié)課，她把本文定位為“生之艱難，愛之苦痛”，這個(gè)定位很高，學(xué)生連“父親的愛”都沒讀懂，他們能讀懂“生之艱難，愛之苦痛”嗎?我覺得不能。語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍老師也上了這篇課文，他說(shuō)：《背影》一文，所寫非親子之愛。乃系生命死亡之流，概括為“生之背，死之影”?！侗秤啊分?，篇首寫祖母死，文末寫父親‘大去’‘不遠(yuǎn)’，首尾遙應(yīng)，使得生命與死亡意識(shí)籠貫全篇。因此，他給文章的主題定位是“生與死”。這樣定位，在網(wǎng)上也引發(fā)不少的爭(zhēng)議，爭(zhēng)論了好長(zhǎng)一段時(shí)間。我也覺得不妥，何況學(xué)生真的達(dá)不到這樣的理解層次。還有，特級(jí)教師丁衛(wèi)軍也上過(guò)《背影》，也有自己的解讀……查閱這么多資料之后，我有點(diǎn)亂了。

　　我覺得，這篇文章更應(yīng)該定位為“父子親情”。上海華東師范大學(xué)中文系倪文尖教授在《<背影>何以成為經(jīng)典》一文中說(shuō)到“朱自清是懷著羞愧、傷悲、感恩等復(fù)雜的情感寫作《背影》的，作者寫《背影》其實(shí)用情極深、用力極猛。短短一篇《背影》里有悠長(zhǎng)的朱自清的生活史、情感史、思想史?！侗秤啊繁澈蟮墓适赂屛覀兛吹搅巳诵灾姓鎸?shí)的一面。作者的懺悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼淚。 ”我覺得這個(gè)定位是相當(dāng)準(zhǔn)確的。

　　經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，我把文章定位為“父子親情”，定位找準(zhǔn)了!就是如何心靈學(xué)生走進(jìn)文字里，反復(fù)品味語(yǔ)言，反復(fù)欣賞語(yǔ)言，從語(yǔ)言里摳出我們想要的東西，過(guò)程將會(huì)很艱難，課堂也不可能是多么踴躍的課堂，因?yàn)檫@篇課文更需要的是深思。

　　于是，我的落腳點(diǎn)就是“望父買橘”的那段精細(xì)刻畫的文字，讓學(xué)生反復(fù)品讀，抓住細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生通過(guò)一系列動(dòng)詞體會(huì)到父親的“艱難”“不容易”，從而領(lǐng)悟到父親對(duì)兒子的愛是竭盡全力的愛，是不遺余力的愛。

　　兩節(jié)課，我采取了不同的設(shè)計(jì)思路，但殊途同歸，都跟著學(xué)生一起在文字里艱難行走，逐漸接近“父親”，理解父親的“愛子深情”，理解作者的愧疚與感動(dòng)，最終讓學(xué)生有所觸動(dòng)，從而擴(kuò)展到理解自己的親人。

　　兩節(jié)課，行走得都很艱難。但，我不氣餒，不放棄，我要一步步帶著他們走過(guò)去，最終接近真相。

　　艱難的背影，艱難的課堂。

　　【本文作者：北城中學(xué)吳秀萍（公眾號(hào)：太和教研）】