《父母的心》聽過心得

　　以心解心

　　——梁增紅老師執(zhí)教《父母的心》觀感

　　江蘇省常州市濱江中學 錢俊

　　注：本文發(fā)表在《中學語文教學參考》2017.07

　　2016年10月13日，江蘇省特級教師、常州市第二十四中學梁增紅老師為廣東省清遠市骨干教師國培班學員執(zhí)教了一堂精彩的公開課《父母的心》。筆者有幸親身感受，寫下一些文字與大家分享。

　　一、匠“心”獨運

　　梁老師并沒有按照講解小說的慣用方式，大講三要素之類，而是巧妙地拋出“‘結(jié)’?”“‘解’?”兩個疑問，使得學生能迅速把握小說結(jié)構(gòu)中最重要的部分，一開始就對小說的結(jié)構(gòu)及主體內(nèi)容有了宏觀上的準確認知。緊接著梁老師又順勢設(shè)問：“小說為什么要設(shè)計貧窮的父母一而再再而三地換孩子，換一次行嗎?或者，開始就寫，貧窮的父母面對誘惑，義正辭嚴地拒絕，一個孩子也不送?”，看似簡單的一個追問，輕描淡寫地將小說情節(jié)上一波三折的精妙之處展現(xiàn)了出來。對于人物內(nèi)心世界的品味，梁老師并沒有按部就班地挨個分析人物，而是抓住“三次換孩子的異同”大做文章。簡簡單單地用“變”和“不變”來引導學生將川端康成小說的細致之處抽絲剝繭，使其一目了然。處理人物心理時，梁老師借用角色體會扮演的方式，使得學生通過有代入感的朗讀，更好地把握人物豐富的內(nèi)心世界。方式簡單卻高效，對于體味人物內(nèi)心世界這一難題，梁老師處理起來舉重若輕。解讀文本主題是這篇小說的重點之一，梁老師的處理顯得有點“不走尋常路”。“財主夫人有父母的心嗎?”“有人說，第16段文字顯得多余。你的看法如何?”兩個問題一主一輔，使得對小說主題的解讀顯得輕松至極。

　　整堂課下來，教者看似毫不費力，學者充實而不懈怠。梁老師一個個看似簡單普通卻高明獨到的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，匠心獨運可見一斑。

　　二、俯身貼“心”

　　常說的解讀文本時要“目中有人(學生)”，在梁老師的課堂隨處可見。在試圖通過朗讀來感知人物心理活動時，梁老師并沒有急于告知學生相關(guān)的所謂“秘訣”，而是讓學生自己不斷試著體會感受，不斷嘗試著不同的朗讀方式，逐步摸索，最終達成通過朗讀把握文本情感的目標。體會川端康成創(chuàng)作風格中的“紫色”情調(diào)，就學生的知識儲備和鑒賞能力而言，是個很大的難點。如何讓學生體會“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”，是每個老師都會覺得難以解決的問題。梁老師充分考慮到學生的實際情況，并沒有站在自己的鑒賞水平上洋洋灑灑、侃侃而談，而是巧妙地借助PPT給學生展示了川端康成命途多舛的生活經(jīng)歷，再輔以日本評論家滿懷情愫的評論語言，本來抽象難以言傳的“紫色”情調(diào)頓時洋溢在教室的每一個角落。閱讀著梁老師補充的原文結(jié)尾，所有學生都沉浸在這種“淡淡的哀怨和濃濃的愛心”里，就連多次讀過、教過這篇課文的筆者也被一種力量深深地打動了。不得不說，梁老師這種俯下身子，貼心地把學生帶入文本的引導方式實在是高明而不露痕跡。

　　二、主動用“心”

　　梁老師這節(jié)課，給我的最大感受是真實和充實。這里的學生沒有稍作點撥就洋洋灑灑的“出色”，也沒有不假思索就脫口而出的“高效”，你能感受到他們在積極主動地參與其中，在思考，在體會，在若有所思，在恍然大悟。

　　在扮演小說中的父親或母親時，他們仿佛真的變成了那對窮苦的夫婦;在品味對話時，他們仔細地體味著輕重讀的不同情感;在給小說續(xù)寫結(jié)尾時，他們展現(xiàn)出他們那看似并不完美卻讓人驚喜的奇思妙想。從并不能準確把握輕重讀，到在老師的指點提示下能通過朗讀來體會文本，讀出了重點，讀出了情感……我看到了學生們在課堂上的用心、投入。透過學生閃爍著思辨的火花的發(fā)言，我能看出他們已經(jīng)在梁老師的帶領(lǐng)下融入了小說，并樂在其中。在這里，解讀文本變成了一件讓人愉悅的事。就一堂語文課而言，我想梁老師的初衷應(yīng)該也是如此吧。

　　梁老師四兩撥千斤，巧妙而不露痕跡，“以心解心”，給我們留下了一節(jié)返璞歸真的《父母的心》。

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　　本文作者：梁增紅

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