答青年語(yǔ)文教師十問(wèn)(7)

　　我不拍照發(fā)給家長(zhǎng)，學(xué)生就不做作業(yè)嗎

　　問(wèn)：

　　梁老師，上學(xué)期發(fā)生了一件事：

　　“求今天的家庭作業(yè)。”一位家長(zhǎng)在家長(zhǎng)群里發(fā)出了求助信息。

　　“你們班有幾個(gè)同學(xué)未完成作業(yè)。”第二天，政治、數(shù)學(xué)、物理老師紛紛向我抗議。

　　這一切，都是因?yàn)槲仪耙惶鞗](méi)有做一件每天都“習(xí)慣”做的事：把家庭作業(yè)拍照共享在家長(zhǎng)群里。

　　我想想也覺得憋屈。難道，我不拍照發(fā)給家長(zhǎng)，學(xué)生就不做作業(yè)嗎?

　　答：

　　你的這個(gè)故事，與我而言，一點(diǎn)也不新鮮，可以說(shuō)，只要有班級(jí)的地方，每天都正在上演;只要有考試的地方，故事將繼續(xù)上演。

　　沒(méi)有誰(shuí)天生愛做作業(yè)，即使是成年人。你只要想一想，校長(zhǎng)給你分配一個(gè)任務(wù)，你是否都樂(lè)意接受?

　　很多年前，讀書的時(shí)候，沒(méi)有“家庭作業(yè)”這個(gè)概念。我總覺得學(xué)校教師把這雙手伸到家庭里，說(shuō)委婉點(diǎn)，是教師過(guò)于相信自己的能力而把教育半徑無(wú)限擴(kuò)大，是越俎代庖不尊重家長(zhǎng)的表現(xiàn)，言重點(diǎn)，是侵犯隱私和學(xué)生個(gè)人自由。哪一條法律規(guī)定，教師有權(quán)利給在家的孩子布置作業(yè)的?“法無(wú)授權(quán)不可為”!

　　當(dāng)然，我的這個(gè)想法，很傻很天真。

　　后來(lái)，時(shí)代變化了，家庭作業(yè)已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事兒，要是不布置作業(yè)，倒成了不正常的行為。想必你一定會(huì)收獲“不布置作業(yè)，你能保證考高分?”“人家十年才能做一個(gè)板凳，你幾天就想做一套組合家具?”之類的質(zhì)疑。據(jù)說(shuō)，偶有幾個(gè)離經(jīng)叛道的老師有“改革舉措”，想讓自己的學(xué)生既不做作業(yè)，又能考出好分?jǐn)?shù)，結(jié)果，這些“冒天下之不韙”的行為，馬上就碰的鼻青臉腫——他對(duì)教育生態(tài)的現(xiàn)狀做出了浪漫而不切實(shí)際的判斷。覆巢之下，焉有完卵?最后，只好灰溜溜地與大家一起“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”。至于說(shuō)離開了自己的單位，在外面做講座的“磚家”，信口開河，吹噓自己如何如何出神入化，輕負(fù)高效，反正又沒(méi)有人去調(diào)查，千萬(wàn)不要被忽悠而上當(dāng)受騙，權(quán)當(dāng)笑話，一笑了之。有兩種情形，我見得比較多。一是，愛吹牛的名師，往往說(shuō)一套做一套，回去可能比別人下手更狠。二是，這些名師的考試分?jǐn)?shù)，比別人差很多。

　　如何看待這個(gè)問(wèn)題，我不在此詳細(xì)討論。我們還是回到作業(yè)上來(lái)。

　　教師每天都掙扎在幾座大山面前，做了愚公或愚婆，可惜沒(méi)有感天動(dòng)地，最后還是自己辛辛苦苦地把一座座大山深一腳淺一腳地移走，并且日復(fù)一日年復(fù)一年。最令老師痛心疾首的是，每天總會(huì)演繹著與想方設(shè)法逃作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行著捉迷藏的游戲，有時(shí)還因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)的問(wèn)題，與孩子、家長(zhǎng)產(chǎn)生種種矛盾，鬧得不開心，甚至還有更嚴(yán)重的后果。教師直感嘆：好心不識(shí)驢肝肺!把流水潑到篩子上去了!流血流汗又流淚!

　　再后來(lái)，有了家校聯(lián)系本。于是，家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)手書面監(jiān)督孩子。孩子每天記作業(yè)，家長(zhǎng)要每天簽字。但是，道高一尺魔高一丈，即使有家校聯(lián)系本兩頭管控，但還是有孩子玩躲貓貓，忘記抄作業(yè)了，少記作業(yè)了，忘記帶作業(yè)本了……層出不窮的理由，為逃避作業(yè)找借口。據(jù)我了解，相當(dāng)多的家長(zhǎng)，感情上支持老師，但在實(shí)際操作上也是應(yīng)付應(yīng)付，不可能每天都“保質(zhì)保量”地完成簽字的作業(yè)。

　　再后來(lái)，有了非議滿天飛的校信通。在家校聯(lián)系本外，又加上一道防火墻，學(xué)生想少記作業(yè)忘帶作業(yè)嗎?沒(méi)門，班主任已經(jīng)把校信通發(fā)到了家長(zhǎng)的手機(jī)上，今天做那些作業(yè)，家長(zhǎng)一目了然?？墒?，現(xiàn)在的孩子早已練就金剛不壞之身， 兵來(lái)將擋水來(lái)土掩，上有政策下有對(duì)策。家長(zhǎng)總有忙得顧不上孩子的時(shí)候吧，只要能有一次機(jī)會(huì)，就趁虛而入，賺到一次是一次。有孩子竟然趁家長(zhǎng)不注意，悄悄拿起家長(zhǎng)手機(jī)，把“來(lái)自班主任”的信息點(diǎn)擊刪除。另一方面，作業(yè)的眉目也與時(shí)俱進(jìn)起來(lái)，很多打著“教改”“課改”的名義，變著花樣要家長(zhǎng)陪同孩子完成作業(yè)，也搞得家長(zhǎng)心煩意亂，惹不起也躲不起。有同事的孩子才上小學(xué)一年級(jí)，每天的手機(jī)短信中，都會(huì)收到“來(lái)自班主任”的信息，或是作業(yè)，或者褒貶。家長(zhǎng)們苦不堪言，有人已經(jīng)意識(shí)到，家庭作業(yè)，逐漸演變成“家長(zhǎng)作業(yè)”了。

　　再后來(lái)，有了家長(zhǎng)QQ群，家校聯(lián)系本不看，校信通不看，QQ總是要上的吧，于是，“智慧”的教育工作者又有新發(fā)明，每天將作業(yè)拍下來(lái)，發(fā)在家長(zhǎng)群里。既可以監(jiān)督孩子，又可以急一時(shí)之需，甚至，還可以相互督促。盡管這樣，百密一疏，總有失聯(lián)的時(shí)候，還是要被孩子抓住機(jī)會(huì)，真應(yīng)了范偉的那句經(jīng)典臺(tái)詞：“防不勝防啊!”有天晚上，一家長(zhǎng)跟我電話15分鐘談如何“齊抓共管”孩子的作業(yè)，結(jié)果，當(dāng)天晚上的作業(yè)還是未做……

　　再后來(lái)，有了微信。我就不說(shuō)了。

　　海陸空，全方位多角度全天候監(jiān)督，依然有人能鉆空子。你不得不佩服學(xué)生的自我防衛(wèi)和抵抗能力，免疫力的提升速度超乎想象。

　　可恨的作業(yè)，千刀萬(wàn)剮，咬牙切齒，折射的是我們教育多年的“赫赫成果”。

　　在“管、卡、壓”的思想指導(dǎo)下，在“盯、關(guān)、跟”的具體操作中，孩子已經(jīng)養(yǎng)成了一切事情都有老師和家長(zhǎng)為之做好的習(xí)慣，自己只管“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”，只管完成一件事：奉命做題!其他的都有人為之做好，恨不得考試卷上的姓名都要老師代寫。——其實(shí)，每次監(jiān)考，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有考生“忘記”寫姓名的。

　　這是教育的成功，還是失敗?也許，我們都在犯錯(cuò)，卻不知不覺。

　　說(shuō)到這兒，你大概已經(jīng)明白，“不拍照發(fā)給家長(zhǎng)，學(xué)生就不做作業(yè)”的原因了吧!

　　魯迅先生說(shuō)：“真正的勇士，敢于自面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”有多少“以教育為名”的行為在傷害孩子，有多少以“為孩子的好”為名而在用不道德的行為去做著所謂的道德教育，有多少踐踏教育規(guī)律、違反教育規(guī)則行為卻公然在天真純潔的學(xué)生面前肆無(wú)忌憚?因?yàn)榱?xí)以為常，因?yàn)闅v來(lái)如此，因?yàn)樯嫌兴?，就常常?dāng)作對(duì)的事情在做，甚至還有多少人，扮演著看客麻木地隨聲附和卻渾然不知是一錯(cuò)再錯(cuò)?

　　李希貴先生在《心中要裝大目標(biāo)》一文中，講述了一個(gè)細(xì)節(jié)：

　　“在我們大部分校園里，指引人們的示意路牌一般都是設(shè)立在交叉路口，提醒你應(yīng)該行走的方向。

　　在西方的校園里，我們又經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)另一種不同的示意路牌，這些標(biāo)志一般設(shè)立在校園里的各個(gè)險(xiǎn)要位置，它們其實(shí)是一個(gè)校園平面圖，每一幢建筑都標(biāo)有功能，學(xué)校的重要部門所在何處也要具體說(shuō)明，同時(shí)又提示你現(xiàn)在所在的位置。如此而已，至于應(yīng)該選擇走哪一條路則完全聽任你自己。兩種完全不同的路標(biāo)從中似乎看到東西方教育不同的影子。”

　　他分析道：“這樣的示意圖需要你的大腦，你必須花一些時(shí)間思考，你必須自己學(xué)會(huì)判斷，你也必須為自己的選擇負(fù)責(zé)任，但在這個(gè)選擇里卻充滿了教育。尤其是，你的選擇一旦確定，在任何一個(gè)交叉路口，你都不會(huì)猶豫、遲疑。”

　　放手讓孩子去思考，去實(shí)踐，去走自己的路。這就是李老師所舉細(xì)節(jié)的微言大義。一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖，都能細(xì)細(xì)梳理出教育的價(jià)值，關(guān)鍵是我們是否引發(fā)自我的反思。

　　學(xué)校里何止一張示意圖?

　　很多問(wèn)題，憑一己之力想改變簡(jiǎn)直就是“蚍蜉撼大樹，可笑不自量”，教育改革也不會(huì)暴風(fēng)驟雨。作業(yè)，是我們的特色，是我們的現(xiàn)實(shí)，既然無(wú)法回避，不如勇敢面對(duì)，不妨讓它的面孔稍微令人容易接受些，變得有意思，有意義些。惟愿我們能少犯一些錯(cuò)，如《孟子 盡心上》所云：“仰不愧于天，俯不怍于地。”

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　　本文作者：梁增紅

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