教師學習感悟:倪寬故里不虛行,綜合活動異彩呈
教師學習感悟:倪寬故里不虛行,綜合活動異彩呈
11月10日,我和張丹丹,賈琦、張莉、曲向陽一行幾人,去倪邱參加縣教研員鄭標組織的太和縣初中語文綜合性學習研討會。觀摩劉維剛老師執(zhí)教的綜合性學習活動,我們身邊的文化遺產(chǎn),馬集中學的張允老師的情境作文課——關(guān)于身邊的文化遺產(chǎn),雙廟中學謝慧玲老師——我們的網(wǎng)絡(luò)時代,并聆聽李磊主任給我們所作的微報告。
感受最深的是劉維剛老師這一綜合課的學習,我們大家伙收獲頗豐。
首先,完全可以用震撼,來表示我的感受。劉維剛老師的這節(jié)課:我們身邊的文化遺產(chǎn),抓住了“身邊的”,讓學生去搜集倪邱鎮(zhèn)的來歷。我覺得給我們所有的與會帶來很大的震撼,原來,講到倪邱鎮(zhèn),并不覺得有什么,但是聽了這節(jié)課之后,我們覺得倪邱鎮(zhèn),歷史文化積淀非常的豐厚,我們不由得對我們太和文化產(chǎn)生了深深的自豪之情!學生的活動,做的很好,資料的收集也很全面,他們有的搜集倪邱鎮(zhèn)鎮(zhèn)名的由來,經(jīng)鋤樓文化的內(nèi)涵,有的收集倪寬的故事,以及倪寬的塑像,還有就是相關(guān)的詩詞。什么是綜合性學習?這就是綜合性學習,學生動起來,須以學生為主體,學生來搜集整理,篩選,講述。包括主持。老師退到了幕后,只做引導、點評。
其次,這是對傳統(tǒng)教學的顛覆。傳統(tǒng)教學就是,老師教,學生聽。是一對多的教學。教學的思維流程是單向的。但是這一節(jié)課,卻是多對多。思維流程是網(wǎng)狀的。每一個同學都是主體,每一個同學,都是實踐者,每一個同學,都是參與者。他們探訪老者,尋覓古跡,搜索資料。我仿佛看到了一群孩子的身影,他們走在鄉(xiāng)間的大道上,他們來到老奶奶老爺爺?shù)募抑?,他們丈量著?jīng)鋤樓,尋找著倪寬的足跡。翻閱歷史的古跡,搜尋名人的故事。他們借助現(xiàn)代化的工具,他們完全掌握了主動權(quán),話語權(quán)。所以他們搜集整理資料,侃侃而談的時候,我們真的覺得,這不是一個簡單的小孩子。人們常說,關(guān)起門來聽說話。真的,關(guān)起門來的時候,你真的不覺得,他僅僅是一個十二三歲的小孩子,他們就是大人,他們在引經(jīng)據(jù)典,他們在講述故事,他們在傳播真理。真正的課堂就應該是這樣,不是老師的一言堂,不是老師的一廂情愿,而是每一個學生都是知識的實踐者,都是知識的運用者。我深深的體會到,本次統(tǒng)編教材編寫者們的編寫意圖。
三、有利于語文能力提高和發(fā)展。
在實踐中學習和運用語文能有效大幅提高語文能力?!墩Z文課程標準》非常重視語文知識和能力的綜合運用,學生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),團隊合作意識,許多語文學習的內(nèi)容和目標,都需要通過語文綜合性學習去實踐和落實。劉維剛老師的這一節(jié)綜合性學習活動結(jié)束了,但是,他教給學生的學習方法在學生的心里不會結(jié)束,一定會在今后的學習中得以運用。學生的思維能力,一定會得到更好的發(fā)展。
一點困惑
《語文課程標準》認為綜合性學習的評價,注重考查語文綜合運用的能力,探究精神與合作評價。主要是著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn),這里的要點有主動性,是否積極參加活動,是否能主動提出問題。怎樣才能更合理的有效的,評價學生的綜合性學習活動呢?這是我在綜合性學習活動中,迫切想要解決的問題。
最后胡謅了兩句順口溜:
倪寬故里不虛行,綜合活動異彩呈。
維剛上課很從容,身邊文化得傳承。
學生互助忙探究,思維碰撞火花涌。
經(jīng)鋤樓里思倪寬,耕讀文化萬古傳。
【本文作者:太和三中陳少潔(公眾號:太和教研)】
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