觀看課堂教學心得體會：學起于思，思源于疑

　　“學起于思，思源于疑”，探究問題，獲得知識的欲望是學生積極思考的內(nèi)在動力，由探究疑問到釋疑解惑的過程，就是學生運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增進學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力所起的作用，不是教師的分析、講解所能代替的。

　　12月22日的生物課堂上，張研老師帶著這樣的理念，引領(lǐng)和組織學生，進行了一堂精彩的探疑釋疑教學展示。

　　張研，西南大學生物科學(師范)專業(yè)畢業(yè)，2017年通過免費師范生的序列進入我校工作?，F(xiàn)承擔高220 221班的生物教學任務，同時兼任221班班主任。崇尚的生物理念：生物來源于自然和社會，平時教學需將課堂與生活相聯(lián)系，激發(fā)學生興趣，讓學生養(yǎng)成關(guān)注社會，生產(chǎn)生活實際的習慣。

　　“學起于思，思源于疑”，張研老師今天講授的課題是《細胞膜》。在設計思路上，張研從新課程理念出發(fā)，創(chuàng)設情境，以疑激趣，理論聯(lián)系生活實際，引導學生溫故而知新，以科學家的探索歷程回顧成分的發(fā)現(xiàn)歷程，帶領(lǐng)學生總結(jié)科學探究的一般步驟，在已有知識背景下主動建構(gòu)新知識，讓學生認同細胞膜是系統(tǒng)的邊界。

　　本節(jié)課為教材第一模塊《分子與細胞》部分的第三章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》的第1節(jié),是細胞結(jié)構(gòu)的最外層,在教材中處于基礎地位,是細胞結(jié)構(gòu)不可分割的一部分,它與第四章第2節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》有著直接的聯(lián)系,起到了承上啟下的作用。張研在課堂導入上，引導學生利用類比的方法思考問題，讓學生注意理解生物科學與技術(shù)和社會之間的相互作用，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并進一步落實情感、態(tài)度、價值觀的教育。

　　課堂實施環(huán)節(jié)上，張研采用問題式探究的策略模式，即“問題引導式”教學和學生“探究性”學習相結(jié)合的討論型教學模式。以問題為紐帶，使學生基于問題解決來建構(gòu)知識、發(fā)展智力、提高能力。引導學生從已知到未知，由舊知引新知，在探究中，讓學生領(lǐng)悟科學精神，提高生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

　　在教學手段上，通過復習、提示、蘊涵、鋪墊、溫故知新引入課題。采用討論法、問題教學法、探究教學法、講授法、練習法等多種教學方法，突出教學重點，突破教學難點。課題內(nèi)容第一部分以講解為主體，在教師引導下，學生獲得細胞膜的相關(guān)信息與概念。內(nèi)容第二部分，以問題為紐帶，積極引導學生討論探究，獲得與科學家們結(jié)論相似的結(jié)果，得出有關(guān)細胞膜的成分和功能的初步結(jié)論。

　　最后通過思維歸納，總結(jié)生物膜概念。

　　在教學過程中，張研精心設問，不斷啟發(fā)，調(diào)動了學生學習生物的積極性和求知欲，啟發(fā)學生自主思考，討論交流，探究解決問題，發(fā)揮了學生的主體作用。

　　在學生出現(xiàn)答疑的困惑或錯誤時，張研及時進行糾正，并把應該掌握卻容易出現(xiàn)疏漏的知識點對學生講明，以確保課堂知識習題的準確性和完整性，充分體現(xiàn)新課程中高度關(guān)注學情的改革理念。

　　在整個學習過程中，教師“問題式”教學和學生“研究性”學習相結(jié)合的討論型教學模式使學生成了學習的真正主人，在張研的引導下，同學們積極參與課堂，大膽交流，主動得獲取知識，加深了對知識的領(lǐng)悟，從而準確而牢固地掌握知識，最大限度地提高了能力。

　　在課題設計上，張研還注意了課堂的延伸。使《細胞膜》這一課形成了開放性結(jié)尾，引領(lǐng)學生對疑問進行課后的思考和查，再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情，有效地把知識延伸到了課堂之外。

　　在課后的反饋和評價中，大家認為，本節(jié)課“激發(fā)學生對生物學的興趣，引導學生主動進行探究型學習”的課堂模式值得肯定，可供借鑒。

　　學起于思，思源于疑，通過學生密切合作，積極思考，深入探究，從而達到預期的教學效果。張研老師的教學實踐，引領(lǐng)了青年教師專業(yè)的快速成長，促進了我校高效課堂的建設，對于推動教育教學質(zhì)量的全面提高，也有著積極的意義。

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作者：（公眾號 朔州市第一中學校）