感謝你，給我了一次我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

　　構(gòu)思難，作文煩，不會(huì)寫作文淚漣漣?？吹胶⒆觽?yōu)閷懽魑臒郎踔磷タ竦臉幼?，?jiǎn)直就是苦不堪言，哪還談得上興趣可言。他們沒啥寫，不會(huì)寫，更怕寫，看到這樣的神態(tài)和表情，著實(shí)讓人心疼。

　　為什么不會(huì)寫作文呢?因?yàn)槠綍r(shí)生活中積累的不夠，不會(huì)細(xì)心觀察，再加上不善于思考，當(dāng)然就會(huì)為作文而犯難了。

　　如果生活積累不夠，寫作時(shí)缺乏源頭活水。當(dāng)孩子面對(duì)作文題目時(shí)，就會(huì)抓耳撓腮，總覺得無話可說，無事可寫。

　　從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、同學(xué)交流、心理生理都發(fā)生了許多的改變，但為什么有些孩子對(duì)生活的感受卻是一如既往，缺少新的理解和感悟呢?因?yàn)樗麄儗?duì)周圍的一切熟視無睹，缺乏對(duì)生活的觀察思考，要么視而不見，要么見而不思。

　　如果閱讀積累不足，就會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”?，F(xiàn)在的孩子很少能靜下心來讀書，因?yàn)樗麄兺娴姆绞教?。網(wǎng)絡(luò)游戲和夢(mèng)幻般的色彩占據(jù)著孩子的心靈空間，手機(jī)、游戲機(jī)等誘惑力剝奪著孩子的閱讀興趣。玩的方式多了，讀書的時(shí)間就少了，閱讀量少，不僅導(dǎo)致知識(shí)面窄，而且直接影響語言的感受力和表達(dá)力，導(dǎo)致孩子語言缺乏。

　　還有一類孩子，看書確實(shí)不少，但由于不會(huì)挖掘、運(yùn)用書中的資源，閱讀時(shí)走馬觀花，只追求新奇的故事情節(jié)，不思考作者為何這樣寫，這樣對(duì)作文的幫助極少，寫作時(shí)往往還是無話可寫。

　　表達(dá)能力的欠缺，不知如何落筆。有些孩子，此人、此物、此景在眼前，但由于欠缺表達(dá)能力，心中有話就是寫不出來，形容不出來，活或者即使寫出來也是詞不達(dá)意。

　　孩子之所以不知從何說起，不知先說什么，后我說什么，是因?yàn)楹⒆佑脕硭季S的內(nèi)部語言和用來表達(dá)的外部語言不一致，沒有完成內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化。

　　沒有掌握寫作的方法，不知從何入手。有的孩子對(duì)作文不感興趣，對(duì)老師寫作方法的指導(dǎo)也不感興趣，不用心聽講，隨聽隨忘，閱讀時(shí)也不注意揣摩作者的寫作技巧，更不用說去實(shí)踐了，所以不知道如何寫就理所當(dāng)然了。

　　缺少寫作興趣，不愿動(dòng)筆。有些孩子由于從寫作文起，從未有過成功的體驗(yàn)，從未得到過老師的表揚(yáng)，時(shí)間久了，一見作文就畏難情緒，對(duì)作文失去興趣，甚至認(rèn)定自己“天生就不是寫作的料”。如果孩子有這種不自信的心理，他也就對(duì)作文完全失去了興趣。

　　我們做家長(zhǎng)的要引導(dǎo)孩子明確生活是寫作的源泉，作文就是把平日所見、所聞、所做、所想寫出來，敘述喜怒聞樂的事情，刻畫具體可感到人物，描寫變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

　　如果孩子能在平日的生活中捕捉一個(gè)真實(shí)的鏡頭，記錄校園里的一個(gè)令人難忘的片段，或者描繪對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法和對(duì)未來的憧憬。在書寫時(shí)可以不限時(shí)空，不拘形式，不論文字，不管文采，引領(lǐng)孩子，讓心靈的活水無拘無束地流淌，讓孩子自然的進(jìn)入寫作佳境。

　　如果孩子能天天堅(jiān)持，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，積累材料就多了。到寫作文時(shí)，平時(shí)所積累的材料就會(huì)源源而來，他就再也不會(huì)，撓耳抓腮苦思冥想了。

　　【本文作者：笑看人生。(公眾號(hào)：夢(mèng)想小作家)】

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