教師培訓(xùn)感悟：有教無痕，潤物無聲——太和五中聽課體會

　　本周三，在太和五中我連續(xù)聽了七節(jié)課，但絲毫沒有疲憊之感，因為每一節(jié)課都讓我收獲頗豐。

　　進入決賽的老師都有自己的優(yōu)勢，有的對教材把握很深刻，設(shè)計新穎，有創(chuàng)意;有的課堂真正做到了求真務(wù)實，圍繞目標(biāo)進行教學(xué);也有老師抓住“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這個原則，運用多種方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑，收到了良好的效果。

　　一、目標(biāo)明確

　　楊付軍老師嘗試讓學(xué)生自己課前定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時刻抓住這個目標(biāo);王莉老師讓學(xué)生齊讀并識記本節(jié)課的目標(biāo);張允老師設(shè)計的目標(biāo)，不僅體現(xiàn)本節(jié)課的任務(wù)，還幫助學(xué)生明確了以后的自讀課應(yīng)該把握的知識點和學(xué)習(xí)方法。

　　這幾位注重目標(biāo)教學(xué)的老師，都在目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生自讀的方法：圈點勾畫、朗讀批注。目標(biāo)教學(xué)的巧妙設(shè)計，可以幫助學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗接受新的知識。以目標(biāo)為核心和主線實施教學(xué)，可以更好的體現(xiàn)教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”的作用。

　　二、課堂精彩

　　長期以來，教師主宰課堂，掌握著課堂教學(xué)的“方向盤”，從目標(biāo)到內(nèi)容，從材料到程序均依照事前的預(yù)設(shè)進行，無需調(diào)整和修正，嚴(yán)重抑制了課堂主體(師生雙方)的創(chuàng)造性。這次聽的七節(jié)課，老師都做到了“以學(xué)定教，順學(xué)而教”，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，把學(xué)生真正當(dāng)成一個個具有鮮活生命、獨特個性的人對待，讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

　　有的老師抓住了文章的題眼進行設(shè)計，切入點找的準(zhǔn)確，課堂教學(xué)自然就變的異彩紛呈了。如抓住題目中的關(guān)鍵詞進行設(shè)計：楊付軍老師設(shè)計了“走進文本，讀出美麗――自讀自悟，感受美麗――學(xué)習(xí)寫法，探究美麗――走進生活，尋找美麗”的課堂流程;王莉老師“仰望美麗的顏色――聚焦美麗的顏色――回顧美麗的顏色――體會美麗的顏色――對話美麗的顏色”的教學(xué)環(huán)節(jié)，都抓住了《美麗的顏色》中的“美麗”一詞進行課堂教學(xué)。

　　還有的老師以“讀”的方式設(shè)計教學(xué)。如：馬心芳老師的設(shè)計：“初讀――再讀――三讀”;李山曉老師設(shè)計的“默讀課文――精讀課文――品讀課文”，都以“讀”貫穿整節(jié)課，使課堂流程更加清晰。

　　作為新語文教師的代表，張允老師的設(shè)計有著自己的特色，“自學(xué)指導(dǎo)一整體感知――自學(xué)指導(dǎo)二探究質(zhì)疑――自學(xué)指導(dǎo)三總結(jié)自學(xué)方法”更好的詮釋了自讀課真諦：要緊緊圍繞“選材”、“語言”、“情感”對學(xué)生進行自讀指導(dǎo)，利用在教讀課中學(xué)到的方法分析自讀課文。

　　三、拓展適度。

　　新課標(biāo)有這樣的要求：“要注重跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用的能力。”在一節(jié)課中，適度的“拓展”往往會讓人眼前一亮，會成為這節(jié)課的生命線。因為每一個知識點都不是絕對獨立的，我們不能讓學(xué)生僅僅滿足于課本，教學(xué)設(shè)計要把學(xué)習(xí)延伸到課堂以外，讓學(xué)生從多角度去考慮。

　　這幾個老師的拓展環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象，也頗受啟發(fā)。閆惠芳老師在設(shè)計《昆明的雨》這一課時，就注重了向課外拓展延伸。“自由讀文整體感知——細(xì)讀課文品味賞析——拓展延伸品味生活——立足課內(nèi)延伸課外”，教學(xué)設(shè)計層次清晰，教學(xué)流程環(huán)節(jié)緊湊。還有楊付軍老師的拓展環(huán)節(jié)“走進生活，尋找美麗”，馬心芳老師設(shè)計的“頒獎詞”等，都可以幫助學(xué)生從“走進文本”到“走進生活”，達到了“有教無痕，潤物無聲”的效果。

　　但畢竟是剛接觸部編教材，很多老師對“教讀課”、“自讀課”的界定還是不夠明確，存在一些瑕疵，如：自讀課留給學(xué)生讀書、思考的時間不多，問題剛出，提問就開始了;“滿堂說”現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為教師的語言不夠凝練;教學(xué)中沒有引導(dǎo)獨立學(xué)生思考，有自己的見解，更多是課件出示教師的預(yù)設(shè)答案，學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn);對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有點欠缺，一節(jié)課沒有朗讀的聲音、沒有字詞的積累……

　　部編初中語文新教材剛剛開始使用，“教讀”和“自讀”是閱讀教學(xué)兩種截然不同的課型，二者有著不同的教學(xué)功能。我個人認(rèn)為，部編教材呈現(xiàn)的這兩種課型，是在力圖改變以下三種狀況：強調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分;強調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強調(diào)單篇閱讀的狀況，起到舉一反三的作用;強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。

　　我想，作為一線的語文教師，我們還有很長的一段路要走，通過說課、賽課等不同方式，不斷的探索，不斷的實踐，一定能深入理解兩種課型的內(nèi)涵，上出符合新教材教學(xué)要求的課來!

　　【本文作者：馬集中心校劉健】