狐假虎威的評(píng)課：漫步語(yǔ)文路，傾聽(tīng)語(yǔ)文聲

　　《狐假虎威》是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述了一只狐貍?cè)绾谓苹仄垓_了老虎，不僅使自己逃脫了危險(xiǎn)，還借著老虎的威風(fēng)嚇跑了其他動(dòng)物的故事。本課語(yǔ)言生動(dòng)，特別是對(duì)狐貍和老虎的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)可以看出兩者的不同特點(diǎn)——狐貍的狡猾和老虎的愚昧。鮮明的對(duì)比，讀起來(lái)趣味盎然。就李國(guó)林老師的這節(jié)課，我想談一談我的淺見(jiàn)。

　　一、 圖畫(huà)導(dǎo)入，回顧復(fù)習(xí)

　　布盧姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。開(kāi)課伊始，李老師請(qǐng)孩子們根據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)識(shí)到的狐貍和老虎的形象。根據(jù)孩子們的介紹，李老師簡(jiǎn)單幾筆就勾勒出狐貍和老虎的圖畫(huà)，一下子就吸引住了孩子們的目光。出示的生字卡片，更是調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性，為課堂的繼續(xù)活躍了氣氛。

　　二、 走入文本，有悟有讀

　　新課標(biāo)指出：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。而李老師在課堂上就非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如：帶著問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，分角色讀等，抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子”，讓學(xué)生理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾;又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生感受到老虎的心理變化。師生合作，共讀對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受，體會(huì)到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。

　　三、 創(chuàng)設(shè)情景，角色體驗(yàn)

　　在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，李老師抓住狐貍的表現(xiàn)——神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，老虎的表現(xiàn)——東張西望、半信半疑，用動(dòng)作表演代替機(jī)械的詞語(yǔ)解釋，讓學(xué)生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。為后來(lái)分帶頭飾，進(jìn)行對(duì)話表演打好了基礎(chǔ)。讀一讀，演一演的環(huán)節(jié)不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。高興學(xué)來(lái)的東西，我想孩子們永遠(yuǎn)不會(huì)忘。

　　四、 課堂總結(jié)，暢談收獲

　　課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲，出示課文最后一段，“原來(lái)狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。”孩子們讀后了然一笑，心領(lǐng)神會(huì)。“你想對(duì)老虎和狐貍說(shuō)些什么話?”讓孩子們暢談自己的感想，為續(xù)編故事做了鋪墊。最后，亡羊補(bǔ)牢、狡兔三窟等成語(yǔ)故事的出示也為孩子們的課外閱讀指明了方向，有力于開(kāi)闊孩子們的閱讀視野。

　　聽(tīng)完這節(jié)課，我有收獲，也有幾點(diǎn)想和李老師進(jìn)行探討的地方：

　　1.老師的手可否再松開(kāi)一點(diǎn)，在研讀文本時(shí)讓孩子們自己去探究，而不是老師細(xì)碎地講解，我覺(jué)得孩子們應(yīng)該會(huì)做得好。

　　2.配樂(lè)朗讀確實(shí)能渲染氣氛，但是今天背景音樂(lè)的播放采用的是京劇，與課文的氛圍似乎不太相符，建議可否試試別的樂(lè)曲?

　　3.李老師有段視頻播放，我想應(yīng)該是幫助孩子們理解“撲”這個(gè)動(dòng)作的，但是視頻內(nèi)容只看見(jiàn)了老虎的奔跑，換個(gè)視頻是不是效果會(huì)更好?

　　漫漫語(yǔ)文路，一段接一段，越過(guò)高峰，另一峰又現(xiàn)。語(yǔ)文教師的理想永遠(yuǎn)在前面，路縱崎嶇，亦不怕受到磨練。只愿回首時(shí)，無(wú)悔也無(wú)怨。

　　【本文作者：開(kāi)發(fā)區(qū)晶宮小學(xué) 李丹陽(yáng)】