在我的書(shū)柜上，擺放著一本書(shū)，是吳非先生的《不跪著教書(shū)》。我清楚地記得那是多年前自己去北京出差，在王府井書(shū)店，偶然間發(fā)現(xiàn)的。結(jié)果，它成了我的一個(gè)寶貝，我不僅自己反復(fù)品讀，而且，還不止一次地作為吳非先生的“免費(fèi)代言人”，在各種場(chǎng)合將這本書(shū)推介給我的教師朋友們。

　　單是書(shū)名就讓人動(dòng)心：不跪著教書(shū)!

　　或許會(huì)有人產(chǎn)生疑問(wèn)：跪著教書(shū)?難道教師一直沒(méi)站著，一直匍匐在地嗎?

　　當(dāng)然，吳先生的“跪著”，并不是指外在的身體，而是指內(nèi)在的精神。在教育界，流行著這樣的現(xiàn)象：老師失去思想能力和習(xí)慣，大腦麻木、遲鈍，心甘情愿做著照本宣科的機(jī)器，成了書(shū)本的奴隸，成了教材的傳聲筒和復(fù)印機(jī)，不敢有獨(dú)立之見(jiàn)解，離開(kāi)書(shū)本和教材的“拐杖”，就只能成為寸步難行的“殘疾”;教師屈服于應(yīng)試教育，熱衷于各種獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)的獲得，成了考試分?jǐn)?shù)或各種比賽的頂禮膜拜者，“茍延殘喘”，“逢場(chǎng)作戲”，熱熱鬧鬧搞課改，老老實(shí)實(shí)抓升學(xué)，不惜以傷害和扭曲教育者和受教育者的身體和心靈的健康為代價(jià)獲取“滿(mǎn)意”的分?jǐn)?shù)，乃至演化出無(wú)情的“淘汰”法則;教師缺少終身學(xué)習(xí)、提高專(zhuān)業(yè)水平的習(xí)慣，不僅思想貧血，而且專(zhuān)業(yè)缺鈣，成了沒(méi)水平、沒(méi)底氣，被學(xué)生和家長(zhǎng)看不起的教師。凡此種種，與“跪著”何異?

　　一個(gè)老師曾跟我描述她同時(shí)看到的兩幅畫(huà)面：一幅是一個(gè)老師表情冷漠地罰學(xué)生在樓道中做蹲起動(dòng)作，一幅畫(huà)面是一個(gè)老師聲嘶力竭地對(duì)一個(gè)學(xué)生吼著“給我滾”。“這兩幅畫(huà)面并不稀奇，在校園里呆久了，已經(jīng)司空見(jiàn)慣，讓我無(wú)法接受的是，那兩個(gè)受罰的孩子卻嘻嘻哈哈，一點(diǎn)沒(méi)有羞恥的感覺(jué)。這是為什么?人怎么可以活得這么沒(méi)有尊嚴(yán)?”她的語(yǔ)氣里滿(mǎn)是痛心疾首。

　　這讓我想起了一部電影《站直了，別趴下》。一個(gè)人的最大的可悲莫過(guò)于沒(méi)有尊嚴(yán)。為什么我們培養(yǎng)出來(lái)的下一代成為了這樣沒(méi)有骨氣、沒(méi)有脊梁的人?學(xué)生“趴下”了?責(zé)任在誰(shuí)?恐怕我們的教育工作者難辭其咎。在我們身邊，或者我們自身，是不是在習(xí)以為常地進(jìn)行著那些違反人性的愚昧殘酷的教育?是不是用專(zhuān)制和粗暴的手段在扼殺著學(xué)生的生命?是不是在用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的尺度戕害著學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立的思想?在這樣的前提下，我們所說(shuō)的生命教育、人性教育，以及善良、愛(ài)、感恩等等品質(zhì)的培養(yǎng)，是不是都成為了“南柯一夢(mèng)”?

　　教育的本質(zhì)就在于“人”的傳遞。就像吳非先生所說(shuō)，只有把“人的教育”寫(xiě)在我們的旗幟上，讓學(xué)生成為既具有人文精神又有科學(xué)精神的人，教育才能達(dá)到預(yù)期的目的。否則，教育的結(jié)果將與應(yīng)有的方向背道而馳。

　　三尺講臺(tái)，曾帶給我生命中最簡(jiǎn)單的真實(shí)，最濃厚的快樂(lè)，但也將我“打造”成為一個(gè)徘徊在現(xiàn)實(shí)邊緣的理想化的人，一個(gè)固守烏托邦的完美主義者。在我的周?chē)?，曾?jīng)充斥著虛偽、謊言、淺薄、頹廢、得過(guò)且過(guò)，而這些，恰恰與我鐘愛(ài)的教育和學(xué)生息息相關(guān)。這曾讓我悲觀、失望。2008年，在這種消極情緒的影響下，我創(chuàng)作了一部反映基礎(chǔ)教育黑暗面的長(zhǎng)篇小說(shuō)《中國(guó)式教育》。在小說(shuō)中，我不遺余力、不計(jì)后果地描摹了教育身上的“膿瘡”，甚至堅(jiān)決地剖開(kāi)、撕裂，使其流膿、流血，以丑陋和傷痛示人。無(wú)疑，我是悲觀的，我因?yàn)榭床坏教嗟南Ｍ浜蜔o(wú)所適從。我眼里到處是道德的淪喪精神的墮落，我固執(zhí)地認(rèn)為中國(guó)的教育已經(jīng)走進(jìn)了死胡同，我的主人公“林志強(qiáng)”也只能因?yàn)槔硐肱c現(xiàn)實(shí)的巨大差距而被迫逃離……

　　但恰恰在迷惘中，我讀到了《不跪著教書(shū)》，這本書(shū)仿佛為我憋悶的心打開(kāi)了一扇窗。我看到了一顆更為感性、細(xì)膩卻不失勇氣的靈魂，看到了一個(gè)穿梭在理想和現(xiàn)實(shí)中的有良知的知識(shí)分子，一個(gè)游走在冷漠的現(xiàn)實(shí)中振臂高呼的思想者。盡管現(xiàn)實(shí)那么蒼白，吳非先生卻憑借自己無(wú)畏的氣慨高呼：“我心中的信念不會(huì)消逝!”與之相比，自己的逃避則顯得多么懦弱。這本書(shū)就像在蒼茫的沙漠中，見(jiàn)到了點(diǎn)滴的綠色一般，重燃我心頭的希望。

　　是啊，想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書(shū)。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神，墻頭草般人云亦云，他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人?如果教師面容枯槁，木訥乏味，毫無(wú)生命的潤(rùn)澤和豐富，行尸走肉般平庸的生存，他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人?

　　站直了，別趴下!讓生命有那么一點(diǎn)點(diǎn)高度，教育才有希望，教師才有希望!

　　【本文作者：王福強(qiáng)（微信公眾號(hào)：王福強(qiáng)的小院）】