跟一個有著十多年教齡的老師談起學生管理的話題，這個老師感慨良多：現在的孩子，良心都不知跑到哪里去了，你看咱們這些老師，拋家舍業(yè)，廢寢忘食，連老人、孩子都顧不上，真是掏心掏肺地對待學生啊，怎么就換不來學生的一點感恩之心呢?

　　不錯，這個老師反映了一個非常普遍的現象：教師殫精竭慮的付出，但很多時候學生并不領情，他們對老師的心血幾乎視而不見，難怪大家常常倍感失落。

　　但凡事就是這樣，我們抱怨環(huán)境不好，抱怨孩子的冷漠、麻木，除了徒增煩惱之外，無濟于事。還是立足于從自身努力，才可能改變這種局面。“掏心掏肺”不假，但為何無效?分析起來，不外乎這樣兩種原因：

　　第一個原因是教師在學生心目中缺乏威信。親其師，信其道。你不是學生信賴的人，學生厭惡你的言行舉止，反感你處理問題的方式，或者對你的教學不屑一顧，甚至把你當成“瘟神”一樣，唯恐避之不及。如此情況下，即使你掏了心窩，學生也難免片面地認為你這屬于“假惺惺”的行為，當然不會被認可。這類教師在教師群體中并不少見。我見過一個老師，說話尖酸、刻薄，極盡侮辱之能事，整天在班里陰陽怪氣，不是諷刺，就是挖苦，背地里成為了“萬人恨”。這個老師做得其實很辛苦，每天起早貪黑，追著學生的屁股收作業(yè)，判作業(yè)，拉著學生一個一個地“過堂式”地背誦，搭進了自己很多的業(yè)余時間，可惜學生并不買賬：你連基本的人格都不尊重我們，談什么“掏心掏肺”?累，那也是活該!

　　第二個原因是教師“掏心掏肺”的方式不合學生的胃口。當教師自認為給學生的是愛，學生就該歡天喜地、感恩戴德地接受嗎?未必。一個老師發(fā)現學生不講衛(wèi)生，習慣很不好，她非常關切地當著全班同學的面兒說：××同學，要養(yǎng)成洗澡的習慣啊，不然身上會很臭的，既影響到自己的身體健康，也招同學們煩啊!這個老師像“慈母”一般，語氣可謂非常柔和，她也是真的出于對這個孩子的關心。可是結果呢?換來的是該生當場對老師的怒目而視，讓老師下不來臺。為什么會這樣?這個老師沒有注意到孩子的“心理需求”，把一個青春期的男孩兒渴望在女生面前保持“白馬王子”形象的夢想無情擊碎，這種不恰當的“掏心掏肺”得到的是仇視和敵對也就不奇怪了。這就像吃東西一樣，老師自認為“紅燒肉”最香，就拼命塞到學生嘴里，自以為是對學生好，殊不知，有的學生偏偏喜歡的是“小蔥拌豆腐”，這樣將“好意”強加于人，換來的很可能就是學生的“消化不良”。

　　教育是心靈對接的工作。既然是“對接”，就得雙方能對準“茬口”，否則，雙方需求之路打不通，所有的情感、經驗、啟發(fā)等“活色生香”的東西，都無法順利傳遞到學生的內心。因此，充分尊重學生需求，按照他們的生理特點、心理特點來施以教育，不逆勢而上，不“針尖對麥芒”，學生就會理解和接受教師的“掏心掏肺”。這就需要教師打破慣常思維，改變以“我的認識”為主的做法，而改以“學生”為主。這就是說，“掏心掏肺”也是需要技巧的。否則，很容易遭到“熱臉貼上冷屁股”的境遇。

　　當然，即使“掏心掏肺”暫時沒有收到效果也沒關系。在適當調整我們給與學生愛的方式的同時，也要放平心態(tài)，只要教師一心向善、向真、向美，“掏心掏肺”遲早會產生效益，只不過換一個時間和空間罷了。

　　這正應了那句話，“教育是慢的藝術”，在塑造人的心靈問題上，

　　【本文作者：王福強（微信公眾號：王福強的小院）】