校長教育心得：你把學生推到了對立面嗎

　　一個班主任怒氣沖沖地帶著學生到我辦公室訴苦：這個孩子我管不了，根本就拿著我的話當耳旁風，說什么都不聽，竟跟我?；?，他爸一會就來，我倒要問問他，怎么教育兒子的，到底想管不想管，家里都管不了就別往學校放，干脆滾回家……

　　他滔滔不絕地數(shù)落著，我卻一直暗自觀察著站在邊上的那個男孩子。男孩子一開始表情比較凝重，略帶不安，但隨著老師“控訴”的深入，他忽然輕松了，甚至露出不屑和滿不在乎的表情，仿佛已經(jīng)看出老師“黔驢技窮”……

　　我充滿了惆悵，顯然，又一次教育行為失效了，這次“教育措施”不僅沒達到應有的目的，相反，副作用明顯。但“義憤填膺”的班主任依舊蒙在鼓里，妄圖通過這種“聲討”的方式轉(zhuǎn)變自己的學生。

　　問題學生的確讓人頭疼。但愈是如此，愈要講求方式和技巧。“教育”絕不是一個簡單和僵化的事情，可惜很多教師常常陷入一個誤區(qū)，總渴望通過高壓的方式獲得學生的“臣服”，結(jié)果經(jīng)常適得其反。后來了解到，事情的起因非常簡單：該生的數(shù)學作業(yè)沒有完成，在老師詢問時，又沒有拿出應有的沉痛懺悔的“姿態(tài)”，自然一下子點燃了老師滿腔的怒火，平時該生的種種劣跡一下子涌上心頭，陳芝麻爛谷子一番數(shù)落和挖苦，矛盾由此而升級……

　　在管理工作中，最容易犯的毛病就是把被管理者推到對立面上，這是管理者最不明智的做法。試想：僅僅是一次作業(yè)沒有完成，就鬧到這樣不可調(diào)和的地步，師生情感僵化，怒目相向，真的值得嗎?難道沒有更好的處理辦法嗎?

　　其實，任何一種狀況發(fā)生之后都會有若干的處理方案，而最佳方案，往往只能在冷靜的情況下誕生。遺憾的是，我們往往成為了情緒的奴隸，在最不理智的時候做出決定，從而導致最糟糕的結(jié)果?；蛟S這位班主任并不認為自己是在頭腦發(fā)熱的情況下處理問題的，因為在他眼里，這個孩子就是一塊最難啃的骨頭，遇到問題不給個“下馬威”，根本治理不了。殊不知，強制管理是管理，而人文關懷更是一種管理。如果從思想根源中就把學生擺在了與自己對立的層面，時刻擺開一個你死我活的“決戰(zhàn)”的架勢，那教育還如何生效?就如同這個男孩子，“下馬威”倒是給了，學生真的服氣了嗎?如果落個“口服心卻不服”，是教育最大的尷尬!

　　大家都在喊“師生關系的平等”，可惜師生關系的平等，往往成為了只落在紙面上的“文字符號”，教師口頭上喊著“蹲下身子”跟學生談話，喊著“自己也曾是學生”，但一回到實際問題，教師的“架子”和“面子”就放不下來了，更何況是那些“屢教不改”的差生呢?魏書生老師談到過這樣一個觀點：“教育學生的時候，力爭不要在學生的對立面，讓學生怎么樣，不讓學生怎么樣，而要力爭站在學生的心里，站在學生真善美那部分思想的角度，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好!”在這方面，他很有自己的一套做法。譬如，學生遲到了，如何處理?部分教師只是輕描淡寫提醒學生下一次別遲到，這樣的處理效果顯然只是隔靴搔癢，也許還會助長學生的不良習慣;有的卻是大發(fā)雷霆，威脅學生“下一次再這樣，你就在教室門口站崗”。但只是雷聲大雨點小，又不能收到很好的效果。魏書生老師是怎么做的呢?他會說：“來，唱一首歌。”這就是他的一個班規(guī)：犯了一些小錯誤要當眾唱一首歌。這是一種很有創(chuàng)造性的教育方式，既不會顯得過于強硬，又能恰當?shù)靥嵝褜W生所犯的錯誤。在一定的程度上，還能密切師生、同學之間的關系，調(diào)節(jié)班級氣氛。當學生站在講臺上，在自己的歌聲中，在同學善意目光的注視下，就會自覺地撣去心靈上的灰塵，提醒自己不要再犯錯誤了。這與我們很多老師動不動就把“戰(zhàn)爭”擴大化，就把學生當作不可饒恕的敵人，把他們的錯誤理解為不可救藥從而狠狠批斗的做法比起來，顯然睿智了許多。

　　因此，解決問題的關鍵在于順乎人的心理。這就如同“庖丁解牛”一樣，找準筋骨縫隙，下起刀來才游刃有余，相反，不找破綻，只求一時痛快，手起刀落，恐怕矛盾沒有解開，卻落得鎩羽而歸的“卷刃”之結(jié)局。因此，教師必須站在孩子的立場上思考問題，即使孩子的行為出現(xiàn)了偏差，也不要輕易采取極端的方式，把孩子當成敵人，要么打擊，要么“消滅”，那我們在教育中就偏離了軌道，恐怕“逆反”、“軟硬不吃”的孩子會越來越多。

　　如果這個老師當時問一問：忘了沒關系，這些作業(yè)能做嗎?如果能做，馬上補上;如果不能做，老師給你講講?？峙陆Y(jié)局就另當別論了!

　　【本文作者：王福強（微信公眾號：王福強的小院）】