深秋的寒意越來越濃，我本來就比較怕冷的體質(zhì)愈加抵抗不住，總覺得今年的溫度有點(diǎn)低。但是今天卻格外的感覺溫暖，也許是氣溫回升的緣故，也許是因?yàn)閬碜詢?nèi)黃的一些領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，到我校交流學(xué)習(xí)，興奮促使體內(nèi)細(xì)胞加速運(yùn)動(dòng)。無論如何，上面的敘述是毫不夸張的真實(shí)感覺。按照學(xué)校的統(tǒng)籌安排，結(jié)合我們班里的實(shí)際進(jìn)度，我上了一節(jié)Reading(閱讀)公開課。

　　任教英語學(xué)科的老師都清楚，英語課堂教學(xué)中比較難以應(yīng)付的就是Reading課。尤其是到了八九年級(jí)，Reading的篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)比較多，語法感念涵蓋面廣，怎樣設(shè)計(jì)好一節(jié)高質(zhì)量的Reading課呢?結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，以及我所任教班級(jí)學(xué)生真是水平，我通常會(huì)把Reading分為兩個(gè)課時(shí)上。第一個(gè)課時(shí)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為主，并完成相應(yīng)的一些閱讀理解練習(xí)。第二課時(shí)則在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀技能的訓(xùn)練，以及重要語法以及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。結(jié)合今天的Reading公開課，我有以下幾點(diǎn)反思：

　　第一、 總體而言，目標(biāo)的設(shè)定簡(jiǎn)明扼要，能夠體現(xiàn)閱讀課的課型特征，但也有需改進(jìn)的地方。

　　按照三維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀——最后一個(gè)目標(biāo)只是在課堂中滲透，而不是明確來表達(dá)出來。)以及Reading第一課時(shí)的要求，我設(shè)定了是三個(gè)目標(biāo)：1. 會(huì)讀本節(jié)18個(gè)課標(biāo)單詞，并能說出它們的漢語意思。2.能夠正確、流暢地朗讀本篇短文;3.能夠通過推測(cè)、尋讀、細(xì)讀等方式解決相關(guān)閱讀練習(xí)。

　　通過課堂實(shí)踐和課后反思，目標(biāo)1、3比較恰當(dāng)可行：這篇Reading生詞量比較大，總共18個(gè)生詞，要求學(xué)生會(huì)讀能認(rèn)識(shí)是比較合情合理的，盡管還有一些學(xué)生的單詞發(fā)音不太準(zhǔn)確，有待下一節(jié)課正音練習(xí);對(duì)于一篇閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能也是勢(shì)在必行。第二個(gè)目標(biāo)就不太合理，說著容易做著難，一篇將近180多字的長(zhǎng)篇閱讀，生詞量將近10%，“正確、流暢地朗讀”的確不易。課后，一個(gè)聽課的老師說，就是讓我們老師讀，如果沒有提前的充足預(yù)習(xí)，也很難達(dá)到這一個(gè)目標(biāo)，顯然這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就有點(diǎn)不切實(shí)際，忽略了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能做到“以學(xué)定教”。這就要求以后的目標(biāo)設(shè)定，盡量做到切合實(shí)際，可操作性比較強(qiáng)。

　　第二、 獨(dú)學(xué)任務(wù)具體，指導(dǎo)和要求明確，唯一的缺點(diǎn)就是內(nèi)容過多。

　　按照課前對(duì)文本的分析，以及自己對(duì)Reading課的理解，我設(shè)計(jì)了5個(gè)獨(dú)學(xué)任務(wù)：第一個(gè)是根據(jù)文中插圖，預(yù)測(cè)A-D四項(xiàng)陳述中哪一個(gè)能夠表達(dá)本文觀點(diǎn)，并通過“限時(shí)跳讀”的方式在文中找到答案。第二個(gè)是采用“尋讀”的方式，完成一個(gè)時(shí)間軸線圖。(通過文中四個(gè)不同的時(shí)間，找出相應(yīng)的時(shí)間。)第三個(gè)是“細(xì)讀”文章，然后完成一些比較細(xì)節(jié)化的問題。第四個(gè)是讀文章思考問題，并與同伴討論。這一個(gè)問題是對(duì)文本學(xué)習(xí)的升華，也是一個(gè)探究題，答案也不唯一。最后一個(gè)任務(wù)是解釋文中比較難懂的句子，通過對(duì)這幾個(gè)句子的理解，加深文本的學(xué)習(xí)。

　　為什么上課會(huì)拖堂?為什么課堂任務(wù)解決不了?原因有多方面，諸如課堂節(jié)奏慢、學(xué)生課堂突發(fā)情況、課堂生成超出課前預(yù)設(shè)、展示任務(wù)設(shè)計(jì)不合理等等，另外，還有一個(gè)最大的原因就是老師的“貪心”太重，總想讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的內(nèi)容，卻沒有認(rèn)真思考學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力。我也經(jīng)常犯此類錯(cuò)誤，高估學(xué)生，內(nèi)心總是存在僥幸心理，想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生可以(或應(yīng)該)達(dá)到更高的要求。這的確不是一個(gè)很好的習(xí)慣，需要改正。比如今天的設(shè)計(jì)，如果能夠把第四個(gè)和第五個(gè)任務(wù)刪掉，也許課堂就顯得更流暢，更舒服了。

　　第三、展示基本是全員參與，體現(xiàn)原態(tài)課堂的真實(shí)性。

　　就是因?yàn)閷W(xué)生在展示的時(shí)候出現(xiàn)了諸多問題，才有了新的課堂生成，以及新的教育契機(jī)和資源。但是因?yàn)閭€(gè)別小組展示的聲音不到位(不夠自信)，自然會(huì)表現(xiàn)得語言不和諧、發(fā)音不正確，這些都是老師下一節(jié)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的第一手資料。

　　第四、還原閱讀本色，把閱讀技能的培養(yǎng)進(jìn)行到底。

　　作為一節(jié)閱讀課，可喜的是我慢慢堅(jiān)守“以課定教”的本色，而沒有犯經(jīng)驗(yàn)主義，講解太多知識(shí)點(diǎn)。很多老師認(rèn)為，一個(gè)長(zhǎng)篇Reading有那么多的生詞和語法點(diǎn)，是要一一講解的，否則心有不甘，很不放心學(xué)生，因此，往往會(huì)把一節(jié)精美的文章肢解地支離破碎，閱讀課變成詞匯課或語法課。如果長(zhǎng)此以往，中考的閱讀(40分)，怎樣保證學(xué)生能夠有熟練的技巧，獲取較高的分?jǐn)?shù)呢?另外，文本要傳達(dá)的文化氣息，也會(huì)在肢解過程中變得毫無蹤影。那語言的“人文性”又何以體現(xiàn)?總之，這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)，是比較符合《課標(biāo)》要求的，體現(xiàn)了英語不同課型的功能性。

　　第五、一節(jié)朝著教育本質(zhì)行走的課。

　　首先，在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，老師一直是學(xué)生的引領(lǐng)幫助者，真正在行走的是學(xué)生，學(xué)生讀、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生展示、學(xué)生質(zhì)疑和補(bǔ)充，老師只是在需要的時(shí)間顯身，給予學(xué)生更精確、細(xì)致的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這就意味著學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生做了課堂真正的主人。他們通過自合探、點(diǎn)展練的方式，翱翔在知識(shí)的海洋里。

　　其次，老師對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的滲透，一節(jié)課里，針對(duì)著學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況，老師用輕松的話語化解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并多次使用諺語激勵(lì)學(xué)生如何做到更好。比如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音錯(cuò)誤較多、課文不流暢的時(shí)候，老師告訴他們“Practice makes perfect.”;體現(xiàn)小組合作的時(shí)候，老師說“A man may go faster,but a team may gofurther.”等等，這樣的長(zhǎng)期熏陶，勢(shì)必給學(xué)生一個(gè)更好的價(jià)值取向。

　　最后，老師以文本為依托，啟迪學(xué)生去擁有更樂觀、更豐富的人生。本節(jié)課我以“Mickey”這一個(gè)小人物角色，告訴學(xué)生無論誰，只要有面對(duì)困難的勇氣，都會(huì)換來美好的生活，并以圖片的形式，推薦一些中國(guó)經(jīng)典卡通角色“美猴王”、“鋼鐵葫蘆娃”等形象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞經(jīng)典，并通過賞析的方式，形成自己的價(jià)值觀。最后板書了一個(gè)“Mickey”簡(jiǎn)筆畫，列出了本課時(shí)的課標(biāo)詞匯。新教育倡導(dǎo)的理想課堂有三重境界，第一重境界：落實(shí)有效的教學(xué)框架——為課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第二重境界：發(fā)覺知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力;第三種境界：知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。盡管距離第三重境界還有一定的一些差距，還需要進(jìn)一步的提高，但畢竟，已經(jīng)向著這個(gè)方向在發(fā)展，并且已經(jīng)挨到邊上了。這一點(diǎn)，也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。

　　每一節(jié)課，都有它存在的價(jià)值和意義，如果能夠經(jīng)常反思課堂，并及時(shí)改善，我們的課堂會(huì)日趨完善，朝著接近教育本質(zhì)的方向行進(jìn)，師生也將過上比較和諧、幸福的教育生活。

　　【本文作者： 產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)王輝霞】