金秋十月，帶著對單篇閱讀教學(xué)及整本書閱讀指導(dǎo)中的困惑，我們向陽小學(xué)一行八人在史校長的帶領(lǐng)下走進(jìn)蘇州盛澤實驗小學(xué)，參加了由“東南教科院”主辦的“兒童閱讀進(jìn)校園”活動。兩天的緊張學(xué)習(xí)，收獲滿滿。

　　小語專家崔巒老先生把閱讀課程比作根的工程，花的事業(yè)。他告訴我們:兒童閱讀課程的研究、實施、推廣，是一項功在當(dāng)代、利在千秋的偉大事業(yè)。而教育作為一種文化形態(tài)的成長，需要慢，需要無聲的沉淀和悄然的滋生，需要“不折騰”的態(tài)度和文化心理。貴在認(rèn)準(zhǔn)的事情一定要堅持干，干到底，干成功!由此我不禁想到我們的學(xué)校，從建校以來就注重閱讀和練字這兩個終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并且要精益求精，守正出新，豈不是正在做“功在當(dāng)代、利在千秋”的事業(yè)?

　　李克強(qiáng)總理在談到教育改革時說：我對教育的信仰就是要回到教育的規(guī)律，慢慢地、靜靜地、悄悄地改，不要浮躁，不要顯擺。所以，我們此次的學(xué)習(xí)，也不是就一招一式進(jìn)行簡單模仿，更不是不加分析的全盤接受、簡單復(fù)制。我們一要思考人家的課程理念;二要關(guān)注人家的整體謀劃;三要分析比較人家和自己的短長;四要尋找自己的突破方向和改革重點;五要制訂自己的行動計劃，量身定制適合自己的兒童閱讀課程方案和實施細(xì)則?？傊?，要消化吸收，為我所用。適合自己的，才是最好的。

　　此次學(xué)習(xí)，我想從以下兩個方面談?wù)勛约旱氖斋@:

　　一是單篇教學(xué)到整本書的遷移閱讀。北京名師王文麗老師的一節(jié)《祖父的園子》，大課無痕，淺課深上。王老師沒有細(xì)辨本課語言特點，但卻從提煉的兩組句群中讓學(xué)生體會到了語言的樸實與明快，加上點撥成金的朗讀指導(dǎo)和技能仿寫，讓孩子對單篇課文的學(xué)習(xí)扎實高效。本以為就這樣可以結(jié)束了的課堂，想不到王老師卻遷移到了《呼蘭河傳》整本書的閱讀上:從其中的第八章節(jié)的快速瀏覽感悟祖父的這個園子對蕭紅的重要性，從茅盾的評價語中體會這本書的價值，從一組數(shù)字展現(xiàn)蕭紅的一生經(jīng)歷，又從《黃金時代》的電影片斷引發(fā)學(xué)生走近蕭紅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想真正走進(jìn)蕭紅的生活的強(qiáng)烈愿望!這一氣呵成又一次比一次震撼人心的推介，怎能不激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?

　　二是北京清華附小商務(wù)中心區(qū)實驗小學(xué)李懷源老師的《長襪子皮皮》整本書的閱讀指導(dǎo)。李老師利用任務(wù)驅(qū)動閱讀，整節(jié)課為孩子們設(shè)置了一個個真正有價值的任務(wù)，讓孩子們在整本書的交流中有人物、有內(nèi)容、有事情，孩子們在合作中更深入地感悟文本，互補(bǔ)短長。其次是李老師對孩子們的交流感悟始終有保留地評價，尊重孩子閱讀的個人體驗。另外，李老師為孩子們還創(chuàng)設(shè)了有變化地欣賞文本的方法:或站圈，或站排，讓孩子們在閱讀中欣賞，欣賞中閱讀。靈動的課堂閱讀交流，帶給孩子的是愉悅的心境和閱讀的生活體驗!

　　在整本書的閱讀指導(dǎo)中，蘇州盛澤實驗小學(xué)為孩子們制定“閱讀單”的做法也很值得我們借鑒:以《窗邊的小豆豆》為例，第一步先理清主要人物，第二步再理清人物之間的關(guān)系，最后再歸納出人物的性格。這樣一個閱讀單既幫助了孩子對整本書的把握，又指導(dǎo)孩子通過事件看清人物性格，從而把握了整本書的脈絡(luò)，孩子們才能落實有效的閱讀。

　　閱讀，是一項工程，也是一份事業(yè)。急不得，慌不來，只有靜下心來，也只有用上真心，為孩子的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，把它作為一個課程來研究，從學(xué)情出發(fā)，相信我們會做的更好!

　　推進(jìn)兒童閱讀課程，助力語文課程、教材、教學(xué)的改革，推進(jìn)書香校園、書香家庭、書香社會的建設(shè)，讓每個小學(xué)生都能養(yǎng)成天天讀書的習(xí)慣，讓閱讀成為他們的一種生活方式。將來用他們更高的閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)，去創(chuàng)造更加美好的未來!這就是我們向陽人的愿景!

　　【本文作者：向陽小學(xué) 何淑利】