教師感悟:淺談《愛迪生救媽媽》如何品詞析句
教師感悟:淺談《愛迪生救媽媽》如何品詞析句
“辭別”了張衡,我們又迎來了充滿智慧的小愛迪生。新課標(biāo)指出,語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
教學(xué)本課時,我將體會人物的動作、表情、語言和文本品讀結(jié)合起來。醫(yī)生。動作:“環(huán)顧四周”、“還是直搖頭”;表情:“遲疑”、“滿意的笑容”;語言:“今天多虧了這個小家伙,他真是個聰明的孩子!”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考,環(huán)顧四周什么意思?醫(yī)生環(huán)顧四周又遲疑片刻可能在想什么?帶著自己的理解用喜歡的方式讀一讀課文的第三自然段。仔細(xì)揣摩此刻媽媽病情的危急,醫(yī)生的焦急,在讀中感悟醫(yī)生的束手無策。描寫爸爸表情的詞語:“又急又氣”、“恍然大悟”;爸爸的語言:“什么時候了,還胡鬧!”其中的“又急又氣”我引導(dǎo)學(xué)生換一換詞語,一番討論過后他們很快說出氣急敗壞、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等詞語。學(xué)生主動地帶著又急又氣的語氣讀出爸爸的話:什么時候了,還胡鬧。甚至加上動作繪聲繪色地表演出來。接著男女生比賽讀課文第四、五自然段,在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態(tài)度的變化。描寫愛迪生動作的詞:“一溜煙似的奔出”、“捧出”;愛迪生的表情:“委屈”;愛迪生的語言:“我沒胡鬧,我想出辦法來了。不信您瞧!”其中“一溜煙似的”是本課應(yīng)該重點(diǎn)積累的詞語,在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用詞說話。甚至讓他們改改詞,像這樣表示速度快還可以怎么說?充分理解詞語意思之后,他們的答案非常精彩。比如:一支箭似的、一顆子彈似的、一道光似的。
閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。
本課有“恍然大悟”一詞,屬于本文的重難點(diǎn)詞語。在學(xué)生初讀課文后,我讓他們自主提出自己不理解的詞語,師生共同解答,有生提出“恍然大悟”這個詞,我當(dāng)時也請了一些同學(xué)嘗試回答,但發(fā)現(xiàn)他們答非所問,于是我放棄了對這個詞語的解釋,因?yàn)檫@樣只能是灌輸式了。于是,我提出把這個詞語放到后面去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后,我在讓學(xué)生充分感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙后,順勢對話,“愛迪生想出辦法,使得病床一下子亮堂起來,這時,爸爸——”生接“恍然大悟”,師:“醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中,學(xué)生就能形象地理解詞語的意思。在閱讀教學(xué)中,為了幫助理解課文,我引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識,但不脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練,更不要求學(xué)生死記硬背概念、定義。
【本文作者:杜蘭芝 (微信公眾號:紅谷一小語文名師工作室)】
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