課堂心得：從《獅子和鹿》淺談略讀課文教學(xué)策略

　　相逢恨晚，又是一年冬至。正相思，恰有小語三班活動(dòng)使。盼啊盼，終于又迎來了我們小語三班再次的集中活動(dòng)，我們懷著相同的目的聚在了一起。這次我們短期集中活動(dòng)的內(nèi)容是，王巧玲老師和張利老師進(jìn)行的同課異構(gòu)，這兩位老師講課的內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課《獅子和鹿》。從一開始我知道這次講課的題目時(shí)候就覺得挺詫異，這樣的公開活動(dòng)難道不應(yīng)該精心選一篇精度課文么?這次為什么隨隨便便的選了一篇略讀課，領(lǐng)導(dǎo)們也太不上心了吧，一篇略讀課有什么好講的，我懷著這樣的疑問去聽兩位老師的課，現(xiàn)在覺得這樣的想法真是愚蠢啊。兩位老師把一篇略讀課文講出了各自的特點(diǎn)、各自的風(fēng)格，因此，我這次的課例分析僅從“略讀課到底該怎么上”來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　相信作為一線的語文教師，我們長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，略讀課文不會(huì)列入考試的范圍，所以造成了很多老師重精讀，輕略讀的一種現(xiàn)象。但葉圣陶老先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”。而我們學(xué)習(xí)語文，不就是為了更好的應(yīng)用么?所以說，略讀和精讀都同樣重要，它們都是閱讀的基本方法，有著各自不同的作用。那略讀課到底該怎么上呢?我們先來分析一下王巧玲老師的做法。首先來看王老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都設(shè)定的非常好，完全沒有拔高，但問題的關(guān)鍵在于怎么能使同學(xué)們通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，去體會(huì)到課文所講的道理呢?王老師使用的是對(duì)比法，通過詳細(xì)講解遇到獅子之前和遇到獅子之后，鹿對(duì)自己的角和腿分別持什么樣的態(tài)度做對(duì)比，從而體會(huì)到這篇文章告訴我們尺有所短寸有所長(zhǎng)的道理。對(duì)比法固然是好的，但王老師在具體的講課過程中，有點(diǎn)放不開手腳，完全把這篇略讀課當(dāng)成了精讀課來講，出示生字詞，多音字，出示重要段落內(nèi)容，出示鹿對(duì)待自己角和腿的態(tài)度，最后，連這篇課文告訴大家的道理也是王老師一個(gè)字一個(gè)字的打上去的。誠然，王老師在本課有些做法也是可圈可點(diǎn)的，比如，總結(jié)課文內(nèi)容并填空，這道題就開動(dòng)了學(xué)生的腦筋，讓學(xué)生主動(dòng)思考本文到底講了一件什么事。再比如，王老師最后留的續(xù)編故事的作業(yè)，完全可以發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的寫作能力?？傮w來說。王老師這次的表現(xiàn)像一個(gè)媽媽，想交待生活中的每一個(gè)細(xì)章末節(jié)，但卻起到了相反的作用。接下來我們看張利老師，她采用了完全相反的講課方法，出示完學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，讓學(xué)生三讀課文，首先是自讀課文，畫出生字詞，接著把生字詞帶進(jìn)去再讀課文，最后是默讀課文，通過一張表格讓學(xué)生了解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。最后通過一個(gè)課堂檢測(cè)，讓學(xué)生自己總結(jié)這篇課文所講述了什么道理。從表面上看，張利老師的授課方式更像是略讀課的授課方式，但實(shí)際來說，張老師講的內(nèi)容也有點(diǎn)多，并沒有真正做到大膽放手讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。王長(zhǎng)麗主任總結(jié)的非常貼切：“王巧玲老師是完全把略讀課當(dāng)成精讀課來講了，而張利老師好一點(diǎn)，但講的也有點(diǎn)太多。那略讀課到底怎么上才會(huì)讓人覺得是恰如其分呢?通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和查閱資料，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)看法，僅供參考。

　　一、 明確略讀課文要求。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“加強(qiáng)略讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽 。”課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意;瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。” 略讀課文不等同于略讀,略讀只是一種閱讀方式,是為了獲取相關(guān)的信息，而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)略讀課文的閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)略讀的能力。隨著學(xué)段的遞增，對(duì)于學(xué)生的資助閱讀能力要求也越來越高，略讀課文就是鍛煉學(xué)生自己的閱讀能力、檢驗(yàn)自身閱讀水平的一個(gè)很好的途徑。

　　二、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔

　　“教是為了不教”，略讀課文更應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，在自讀的基礎(chǔ)上，圍繞重點(diǎn)的學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行集中討論，通過集中討論，同學(xué)們發(fā)散思維，各抒己見，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)過程中，略讀課的最大目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。所以更要貫徹好“以生為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中給學(xué)生充分的自讀和交流的時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在一次又一次的實(shí)踐當(dāng)中掌握學(xué)習(xí)語文的方法，而不是一味的靠老師去講，要明白，老師起到的僅僅是引導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

　　三、 拓展延伸很重要

　　略讀課文是連接課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)每篇課文本身的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外延伸。比如:我們可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)知;可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，搜集相關(guān)的資料，了解相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)，加大學(xué)生的信息吸收量。再比如，利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生去編寫續(xù)寫故事的興趣。王巧玲老師在這次的授課中就采用了這樣的方法，讓同學(xué)們續(xù)編故事，大大激發(fā)了學(xué)生們的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉兩得。

　　總之，這次的同課異構(gòu)活動(dòng)，讓我收獲良豐。使我明白了略讀課文也是教材的重要組成部分，略讀課文教學(xué)有非常重要的地位。從今以后，再也不敢小覷略讀課，更不能忽視略讀課，應(yīng)該讓每一節(jié)略讀課都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時(shí)，我也期待小語三班的再一次活動(dòng)，讓我可以再次成長(zhǎng)!

　　【本文作者：產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)英民小學(xué) 吳慧娜】