蔣軍晶《月光曲》有感：情感的盛宴

　　蔣老師執(zhí)教的《月光曲》，以“是什么打動(dòng)了貝多芬?”的問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生在文章的字里行間中反復(fù)地走了好幾次來(lái)回，走進(jìn)去，走出來(lái)，讀進(jìn)去，想開(kāi)來(lái)。教學(xué)完全著眼于學(xué)生的學(xué)，指導(dǎo)細(xì)致縝密，因而學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)老師不是簡(jiǎn)單地報(bào)一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)。有的字筆順不易掌握、容易寫(xiě)錯(cuò)，給予提示;“清幽”這個(gè)詞語(yǔ)是難以理解且難用文字來(lái)解釋的，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象情景;“選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)講了一件什么事兒”，看似不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻一舉多得。

　　“究竟是什么打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心”導(dǎo)入課文，圍繞中心問(wèn)題在字里行間尋找答案，體會(huì)人物復(fù)雜細(xì)膩的思想感情。如盲姑娘對(duì)音樂(lè)的追求與夢(mèng)想，渴望聽(tīng)到貝多芬的曲子，家境貧寒買(mǎi)不起入場(chǎng)券，又不忍使哥哥為難，明明內(nèi)心有強(qiáng)烈的愿望，卻以“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”來(lái)掩飾(用“掩飾”來(lái)替換“壓抑”，這就是語(yǔ)文味)。教師的引導(dǎo)絲絲入扣。二是選擇了最能表達(dá)人物思想感情的重點(diǎn)段落反復(fù)朗讀，以此來(lái)再現(xiàn)盲姑娘與哥哥對(duì)話的動(dòng)人場(chǎng)面。有朗讀又有默讀思考，情理交融，有“感”又有“悟”，感(讀)得越透，學(xué)生悟得也就越深越多。

　　讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后圍繞“知音”邊讀邊思。盲姑娘與貝多芬對(duì)話的“潛臺(tái)詞”很多，先讓學(xué)生提問(wèn)這一設(shè)計(jì)精妙。盲姑娘從彈奏者“彈得多純熟”“彈得感情多深”猜出了“您是貝多芬先生”，貝多芬也因此找到了知音，愿意為盲姑娘即興再?gòu)椬嘁磺?。教師較多著眼于課文內(nèi)容，這樣的內(nèi)容在表達(dá)方法上，作者的用意能否引導(dǎo)思考呢?譬如當(dāng)學(xué)生理解貝多芬為什么對(duì)盲姑娘的提問(wèn)避而不答，主動(dòng)說(shuō)“為您再?gòu)椧皇装?rdquo;，這樣表達(dá)文字更簡(jiǎn)潔，且給讀者留下了想象的空間。語(yǔ)文課是教人智慧的，智慧蘊(yùn)含在文字表達(dá)之中。

　　第二次寫(xiě)話，目的是再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的心靈世界，通過(guò)想象體會(huì)一位偉大音樂(lè)家博大的情懷。這也是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的直接動(dòng)因。教學(xué)設(shè)計(jì)是頗具匠心的。每一位學(xué)生的發(fā)言，教師都有內(nèi)容上的點(diǎn)評(píng);學(xué)生交流較為充分，當(dāng)肯定了一位學(xué)生的發(fā)言以后，一句“他心里還在想什么呢”，引導(dǎo)廣開(kāi)思路，使交流充盈而豐富。需要研究的問(wèn)題是，這種交流目的是什么呢?即便說(shuō)“釋放心情”，了解貝多芬心里在想什么，目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的“理解能力”，但是把自己理解了的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)就是一個(gè)“表達(dá)能力”的問(wèn)題，表達(dá)得恰當(dāng)是不容易的，是要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、經(jīng)過(guò)教師指點(diǎn)的。

　　語(yǔ)文課要有濃濃的語(yǔ)文味，因?yàn)樘岣邔W(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文課的專務(wù)，語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)所在。蔣老師的整堂課著眼于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，聽(tīng)課內(nèi)交流的聲音，更聽(tīng)文本的弦外之音;說(shuō)自己的所思所想，更說(shuō)文中人物的無(wú)聲言語(yǔ)。讀得豐富，寫(xiě)得充分。

　　【本文作者：杜蘭芝(微信公眾號(hào)：紅谷一小語(yǔ)文名師工作室)】

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