教師感悟:名師課堂映照自己的課堂
教師感悟:名師課堂映照自己的課堂
名師的課,從簡簡單單的一句話到不落俗套的教學設計,都經(jīng)過深思熟慮,也都經(jīng)過不斷地打磨錘煉,精益求精的匠人態(tài)度最終讓學生受益其中。名師的課,就像一面鏡子,映照著我們的課堂,形成鮮明的對比,令人學有所得。著名教師王崧舟老師的課,不僅提高課堂學力,更激發(fā)學習活力,彰顯教學魅力。由他執(zhí)教的《普羅米修斯》一課處處是亮點,不可一一盡數(shù)稱述,令我感受較深的主要有以下幾點:
1 想象畫面 橫貫始終
“想象畫面”貫穿著整堂課,不論是人類在有火或無火時生活發(fā)生的改變,或者是普羅米修斯遭受的懲罰,王崧舟老師始終讓孩子們想象畫面,在想象畫面中體會人物形象。那么想象畫面是憑空想象嗎?是無根無據(jù)嗎?顯然不是。王老師基于文本中的信息,調(diào)動學生,讓學生發(fā)揮想象,暢所欲言。如當人類沒有火時,人類的生活是怎樣的?王老師讓學生把“生的東西”轉換成畫面,是生的什么?又讓學生閉上雙眼想象畫面:太陽下山,周圍一片漆黑,你看不見什么?當學生的情感被逐漸調(diào)動起來時,再次讓學生想象:在這時,你聽到不遠處傳來野獸的吼叫,你心里自然會感受到什么?接連三次創(chuàng)設情境,想象畫面,將學生帶入沒有火的恐怖環(huán)境中,讓學生深切感受到?jīng)]有火的悲慘境況。沒有火的體驗不斷加深,害怕的情感順理成章地迸發(fā)出來,這才算真正理解了文字深層的涵義。
2 以其昭昭 使人昭昭
這堂閱讀課,每次閱讀都有要求,要求一次比一次細膩,一次比一次深入,甚至要求中滲透著相應的學習方法。第一次瀏覽課文,要求找找故事中有哪幾個神,把他們的名字劃下來,并標上序號。第二次默讀一、二自然段,要求將兩個完全相反的畫面用波浪線劃下來,并展開想象,走進這兩個相反的畫面,體會心情的變化。第三次默讀六、七自然段,把兩個慘不忍睹的畫面劃下來,體會文中哪些細節(jié)深深地刺痛你的心。細看這三次要求,其實就是教師的引導,這些引導不僅幫助學生梳理課文的重要信息,更幫助學生直達文本重點的關鍵處。這令我想起自己的課堂,我給孩子們的閱讀要求常常是“默讀課文,將令你印象深刻的地方劃下來。”這樣的要求大概是“萬精油”吧,適合各種文本閱讀,但是針對性卻不強,不能激發(fā)孩子們的閱讀興趣,也不能有效指導孩子們迅速找到信息。打鐵還需自身硬,作為教師自身得深深扎根于教材,做到“心中有數(shù),脈絡清晰”,才能設計出有效有意的閱讀要求,才能激發(fā)學生的學習興趣,才能產(chǎn)生真正的學習品質。
【本文作者: 張旺甜(微信公眾號:紅谷一小語文名師工作室)】
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