教師心得：說說自己做老師的這些年

　　面對教育敘事的要求，很是思忖了半天，沒有日常練筆的習(xí)慣，真正需要對工作進(jìn)行思考的時(shí)候，反而不知道自己該從何處下筆，反思一下自己教學(xué)的成長路程，覺得平淡瑣碎，盡是一地雞毛的日常。是的，一地雞毛。

　　高考填志愿時(shí)，師范本就不是我的第一選擇，陰差陽錯(cuò)一學(xué)四年，新立講臺(tái)，我已是懵懂無措的年青教師一枚了。大學(xué)那會(huì)，忙著組織參加各種活動(dòng)，哪有機(jī)會(huì)錘煉師范技能，進(jìn)行試課練習(xí)，短短三月實(shí)習(xí)，也是在離學(xué)校最近的重點(diǎn)中學(xué)每日晃蕩一次，點(diǎn)個(gè)卯、報(bào)個(gè)到。當(dāng)時(shí)的我心里想著，有機(jī)會(huì)的話，還是要轉(zhuǎn)行的。甚至在從業(yè)以后的三年中，離校轉(zhuǎn)行的念頭也無時(shí)無刻不在我心里涌起。我沒有想過做老師，真的，即使在從教十年之后，再憶從前，還是想特別誠實(shí)地說一句，我喜歡呆在學(xué)校，但做老師，真的不是我最初的愛好與興趣。

　　只是，人生的路，怎么可以完全按照你的興趣來定向呢。既然，在起點(diǎn)的最初，你自己選擇隨波逐流;那么就不要埋怨歲月的河川把你拋逐在荒寂的河灘。

　　做老師的頭三年，對我來說，真的是一種煎熬。那時(shí)的我，剛出校園，面對本來就比我小不了幾歲的高一新生，心底深處，是把他們當(dāng)做我的朋友的。一起學(xué)習(xí)、一起成長。這是我對教師這個(gè)工作最初的定義。當(dāng)然，這個(gè)定義也沒有什么錯(cuò)的。錯(cuò)在我以為只有熱情和真誠就夠了。一名語文教師最需要的文學(xué)底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)，于最初踏上教師征程的我來說，是極為缺乏的。我很想學(xué)習(xí)，卻又沒有時(shí)間學(xué)習(xí)。光是應(yīng)付日常教學(xué)的各種瑣事已是讓我焦頭爛額，再加上課堂教學(xué)挫敗感的長久累積，讓我開始對教學(xué)有了厭煩，對踏入學(xué)校有了排斥。是繼續(xù)工作，還是中途易轍?終究還是年輕。那個(gè)時(shí)候的躁動(dòng)與不安，是我初涉職場的心情常態(tài)。這樣的浮躁在帶第一屆學(xué)生時(shí)的高三初始階段終于爆發(fā)了?；蛟S是學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)，他們一直信任喜歡的語文老師并不優(yōu)秀，他們需要的是有高考經(jīng)驗(yàn)、懂應(yīng)試技能的成熟教師，而不是像我這樣一路帶一路學(xué)的同行者。在成都市第一次診斷測試成績出來后，孩子們向年級組長提出申請要求換老師。當(dāng)時(shí)的年級組長是我教學(xué)的指導(dǎo)老師，面對學(xué)生的質(zhì)疑和要求，他用自己的成長經(jīng)歷勸服了孩子們。但師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、課堂氣氛的冰冷讓我在高考前每一日與孩子們的相處都成為一種折磨，直到高考結(jié)束后的那個(gè)吃散伙飯的夜晚。當(dāng)所有離別的悲傷都盡釋于火鍋與啤酒，我?guī)У钠渲幸粋€(gè)班里的語文科代表，那個(gè)留著長長齊劉海的恬靜女孩，在燈火闌珊，即將分別的時(shí)候與我緊緊擁抱，在我耳邊說：“彭老，其實(shí)我們后來都曉得做得不對。成長需要時(shí)間，你是，我們也是。”那一刻，曾經(jīng)所有的彷徨與糾結(jié)被這樣溫暖的絮語撫平。接下來的那個(gè)暑假，我沒有做現(xiàn)實(shí)的逃兵，而是跟著這個(gè)年級一起迎來了新的學(xué)生。這時(shí)候的我，已經(jīng)學(xué)會(huì)從容地與孩子們分享日常閱讀的點(diǎn)滴樂趣;共同經(jīng)營屬于彼此的精神領(lǐng)地。重新面對那些不同的稚嫩臉龐，迷茫、無航的舊我漸漸隱去，堅(jiān)定、勇敢的新我正重新生長。

　　興趣的確是最好的老師，沒有興趣，現(xiàn)實(shí)就是你最好的先生。

　　因?yàn)榧彝バ枰?，工作地點(diǎn)有了改變，從曾經(jīng)的天府之國輾轉(zhuǎn)到而今的三秦古地。不得不說，我的整個(gè)人生有了一個(gè)全新的規(guī)劃與調(diào)整，工作自然也在其中。從來沒有教過人教版新課標(biāo)的教材，沒有經(jīng)過培訓(xùn)，更談不上新課改理念的理解，帶著從教四年的那一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，我重新開始新一輪的學(xué)習(xí)。生活節(jié)奏也變了，以前的彈性坐班變成了而今的早五晚九，成都式的閑散與舒適被新校初建的緊張與忙碌擊得粉碎。身邊的人們說著我不熟悉的本地方言，從未擔(dān)任過班主任的我，又要試著接受新的任務(wù)。沒有教過選修，沒事，重新來;不懂新課改理念，不怕，有培訓(xùn);什么叫課程標(biāo)準(zhǔn)，不懂，再學(xué)習(xí)。又一個(gè)四年，到2015年的那個(gè)暑假，我才終于有了一種敢教書的踏實(shí)與真實(shí)。這四年，通過各種培訓(xùn)，校內(nèi)、校外也好，市級、省級培訓(xùn)也罷，我才真正懂得什么叫做終生學(xué)習(xí)。于漪、余映潮、李鎮(zhèn)西、魏書生，這些我以前只是聽說卻從來沒有真正關(guān)注的語文名師，在這個(gè)時(shí)候，我才嘗試著去了解他們的優(yōu)秀思想、教學(xué)理念。通過繼續(xù)進(jìn)修，又從學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)名師轉(zhuǎn)移到了解學(xué)術(shù)導(dǎo)師的先進(jìn)做法，如王榮生的《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》、曹明海的《語文教育觀新建構(gòu)》，腦中堆積了一大堆學(xué)術(shù)新名詞：什么“教學(xué)范式”、“教學(xué)策略”等等。盡管這樣，我還是發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上陷入一種瓶頸狀態(tài)。長時(shí)間教學(xué)的停滯不前讓我明白了：學(xué)習(xí)是很重要，但只會(huì)“學(xué)”，不會(huì)“習(xí)”，一味的效仿他人，沒有屬于自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)，任你再努力，也只是他人思想的打印機(jī)。

　　于是，開始慢慢學(xué)著經(jīng)營自己的課堂。讓課前三分鐘演講成為孩子們個(gè)性張揚(yáng)的最好平臺(tái)，把專題式教學(xué)真正落實(shí)到日常實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生購買思辨類書籍進(jìn)行閱讀批注，課堂分享。當(dāng)日常教學(xué)從“教教材”變?yōu)?ldquo;用教材教”，課本已成為我與學(xué)生走進(jìn)語文憑借，課堂只是我與學(xué)生感受文學(xué)魅力的平臺(tái)，更廣闊的的天地在我與孩子們面前展開：隨筆中的坦誠交流，漢風(fēng)時(shí)的合力并肩。共同學(xué)習(xí)與成長，已不只是我曾初為人師的祈盼，更是我正在努力的當(dāng)下與不斷綿延的未來。

　　做老師的這些年，是有過苦，有過累的吧。有對自己的失望與否定，更有對自己的再造與重塑。前路上，我還要遇到多少顆年輕的心呢，愿相逢處處，都是未來你我共賞的美麗風(fēng)景。

　　【本文作者：王珊珊(微信公眾號(hào)： 曲一奏雅】

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