教師課堂感悟：將虛幻的“完美”剔除

　　在真正的課堂上，一個有頭腦、有思想的老師，絕對不會按照某些僵死的“課堂標(biāo)準(zhǔn)”來上課。相反，守住自己對課堂的理解，剔除虛幻的“完美”，保持鮮明的個性，這才是課堂教學(xué)中應(yīng)該努力追求的。

　　妄想

　　一節(jié)課處處完美

　　在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，偶然聽到了邯鄲教師進修學(xué)校校長、特級教師周喜平老師的一個說法，他說——

　　我曾經(jīng)寫過一篇文章，發(fā)表在雜志上，論述了高效課堂的若干條標(biāo)準(zhǔn)，我自己認(rèn)為太詳細(xì)、太科學(xué)了，但是，誰妄想能用一節(jié)課符合這所有的標(biāo)準(zhǔn)，那就是天方夜譚。

　　周校長講話詼諧幽默，看似調(diào)侃式地否定自己精心炮制的高效課堂“標(biāo)準(zhǔn)”，實則是在闡述一個真理：

　　別奢望一節(jié)課處處完美。

　　可我們在平時的教學(xué)導(dǎo)向中，似乎在追求完美。

　　尤其是公開課，大抵有一個共性：完美，或者接近完美。

　　課堂氣氛要熱熱鬧鬧，課堂環(huán)節(jié)要順暢自然，一切都在計劃之內(nèi)，一切都在掌控之中，甚至追求教師的最后一句話和下課鈴聲同步響起，不差分毫。

　　這樣的課，角色和臺詞都是課前準(zhǔn)備好的，教師只要做好導(dǎo)演就行，怎么看都越來越像唱戲。這樣的“完美”有多大的價值呢?很多老師一心追求這種“完美”，可學(xué)來學(xué)去，改來改去，卻見不到自己的水平有實質(zhì)性的提高。

　　我想，與這種“完美”中滲透的虛偽不無關(guān)系。我們不否定，這樣的公開課中滲透著一定的較為先進的教學(xué)理念，有值得借鑒之處，但由于缺乏將這種先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實踐的真實的過程，這種課的價值自然就大打折扣。

　　如果在現(xiàn)實的課堂中，一個教師總抱著追求如此“完美”的態(tài)度去面對課堂教學(xué)，恐怕就像做著一個永遠(yuǎn)不會實現(xiàn)的夢，在殘酷的現(xiàn)實面前，一定會倍受“打擊”，久而久之，就會對教學(xué)失去信心。

　　只要熱愛

　　有遺憾的課堂是走向高效的途徑

　　其實，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，一位教師不管教學(xué)能力多強，即便是準(zhǔn)備足夠充分，課堂上也總會有缺憾的地方。認(rèn)識到這一點，我們才能面對真實的課堂，才會擺正心態(tài)，去尋求更合理的走向高效的途徑。

　　在和老師們交流的過程中，總不乏聽到老師們對課堂教學(xué)的不滿意，這種不滿意就體現(xiàn)在，自己的課沒有對課堂的方方面面做出最全面的預(yù)期。就知識而言，沒有能夠囊括本節(jié)課的所有知識以及可能涉及延伸的知識;就學(xué)生反應(yīng)而言，沒有對學(xué)生的各種反應(yīng)做出假想和對策研究;就教師而言，自己的肢體、語言乃至于節(jié)奏感，沒有淋漓盡致，沒能把周圍同行教師的各種優(yōu)點集于一身，從而成為一個集大成者……等等。

　　固然，一個教師有這樣的追求和理想，精神值得鼓勵。但這樣的課堂，在什么樣的情況下會有?我想只有存在于教師的理想中，甚至只是一個夢想。除了偶爾能在“名家”千錘百煉地公開課課堂上偶爾一見，絕對不可能也不會存在于真實的課堂教學(xué)中。

　　就現(xiàn)實而言，每堂課所面對的學(xué)生不同，基礎(chǔ)不同，思維方式不同，反應(yīng)強弱不同，不可能做到完美，必然會有一些不盡完善的地方。

　　我們可以在某些方面做得更出色一些，譬如教師的激情感染了課堂，或者學(xué)生的活動開展充分體現(xiàn)了主體的作用，或者課堂的教學(xué)設(shè)計簡潔實用，環(huán)環(huán)相扣，有很好的效果，等等，但如果非要強硬地奢求一堂課在各個方面都“完美無瑕”，反倒容易讓課堂失去創(chuàng)意，從而變得千篇一律，如此，又如何能夠使課堂出現(xiàn)一些“意外”，甚至走到“岔路”上，發(fā)現(xiàn)在預(yù)設(shè)中無法欣賞的風(fēng)景?從這個角度而言，處處完美，也就成了“死板僵化”的代名詞，也就使課堂失去了變化的可能。

　　沒有變化的課堂

　　必然是失去吸引力的課堂

　　當(dāng)然，教師在課堂上追求“完美”，有些時候也是形勢所迫。我看到很多學(xué)校都出臺了自己學(xué)校的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，如果說弄出個“標(biāo)準(zhǔn)”來，是為了給課堂教學(xué)改革指出明確、清晰的方向，讓大家知道該如何努力，應(yīng)該無可厚非，可偏偏有些領(lǐng)導(dǎo)，把這個“標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)作了僵死的尺子，條分縷析地去衡量具體的每一節(jié)課，并依據(jù)是否達到標(biāo)準(zhǔn)來賦分。譬如，標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，教師上課必須要用多媒體課件，可這節(jié)課老師偏重于學(xué)生的交流互動，根本沒有使用多媒體的必要，對不起，不管你有多少理由，沒有用就是沒有用，該項不達標(biāo)，只能得零分。這樣就逼著老師上課時背負(fù)著“標(biāo)準(zhǔn)”的重壓，為了符合“標(biāo)準(zhǔn)”而去上課，這兒也要顧及，那兒也怕丟落，最終導(dǎo)致個性盡失。

　　此外，我參加過無數(shù)次的聽課評課活動，發(fā)現(xiàn)那些擁有“話語權(quán)”的業(yè)務(wù)高手或者領(lǐng)導(dǎo)們，聽完課后，不是強調(diào)尊重和發(fā)現(xiàn)，而往往容易居高臨下，頤指氣使，把更多的精力放在挑毛病、找差距上。過多地求全責(zé)備，你說這樣，他說那樣，結(jié)果讓講課老師無所適從，只好什么意見都采納，上出不倫不類、毫無個性色彩的“四不像”課。這樣的做法對年輕教師的成長是極為不利的。

　　因此，在真正的課堂上，一個有頭腦、有思想的老師，絕對不會按照某些僵死的“課堂標(biāo)準(zhǔn)”來上課。相反，守住自己對課堂的理解，剔除虛幻的“完美”，保持鮮明的個性，這才是課堂教學(xué)中應(yīng)該努力追求的。

　　【本文作者：王福強(微信公眾號：王福強的小院)】

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