1

　　朝陽義塾的主人孫源源校長進行分享，題目是《從學渣到學霸再到校長》。他講了自己成長的故事，特別強調了中學時自己成績很差，本不屬于種子選手，直到一個很“娘”的歷史特級教師做了班主任，一切才發(fā)生了轉變，最終以學校高考第二名的成績結束了自己的中學生涯。

　　這又是一個差生逆襲的故事。

　　這樣的例子并不少見。

　　二十年前，我在農村中學教書。鄰班一個公認的雙差生，讓班主任頭疼不已，行為習慣不良，成績更是慘不忍睹，每科分數基本都在二三十分。奇怪的是，到了初二，他物理成績竟然出奇得好，甚至有一次考了全校第一名。這完全不符合規(guī)律，數學那么差，怎么能學好物理呢?更何況，他是那么不愛學習的一個人。我們研究后得出了一個結論：他是為了物理老師而學的，因為所有老師都把他當成壞學生，從來沒給過他好臉色，只有物理老師，和藹可親，竟然封他做了物理課代表。士為知己者死，于是有了這樣一個不可思議的結果。

　　十年前，我還遇到過一個男孩兒，初中入學的時候，成績排在全年級六百多人的倒數后三十名，爛得一塌糊涂。但就是這樣一個孩子，用了三年的時間，創(chuàng)造了一個奇跡：成績每學期一個臺階，到中考時，竟然拿到了全校季軍——第三名。而尋找出現這個奇跡背后的原因，很簡單，是他有幸遇到了他崇拜的班主任——一位寬嚴有度、善解人意的英語女教師。

　　幾個故事蘊含了一個相同的道理：一個人遇到一個好老師是一輩子的幸運。我們面對的是可變的人，千萬不要用靜止的眼光看待學生，更不要輕易給學生蓋棺定論。

　　2

　　當老師的，要努力成為學生生命中的貴人。能夠在莘莘學子中發(fā)現那些有潛質的學生或學生身上的潛質，并將其挖掘出來，是天大的幸事。

　　恐怕以此衡量時下的教師，會讓絕大多數人汗顏，有幾個人敢拍著胸脯說“我就是當之無愧的伯樂”?相反，不能用辨證的觀點看待學生，歧視“學困生”，甚至諷刺挖苦之風依舊盛行，而且，這些做法還常常披著“為了學生好”的美麗的外衣。于是，以學生成績排名次、分座位，或對“學困生”不理不睬、“淡然對之”的現象屢見不鮮，見怪不怪。雖然陶行知先生在若干年前就告誡老師們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生!”但輪到事實面前，有多少學生因為某種不足而被我們輕而易舉地“蓋棺定論”，打入了“地獄”?誰管你究竟是“瓦特”、“牛頓”還是“愛迪生”!

　　人的智商不是決定學生成績差異的關鍵要素，否則，我們就無法理解為什么很多孩子的成績會有起伏。其實，不少孩子的學習就像隔了一層窗戶紙，很多時候，就差那么輕輕地一捅。

　　關鍵就是，你能夠成為那個幫孩子捅破窗戶紙的人嗎?

　　3

　　教育就是一場守望。這個守望一定是理性的。

　　首先，每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會很燦爛地綻放，有的花，則需要漫長的等待。相信每一朵花都有自己的花期，細心呵護，陪他櫛風沐雨，這何嘗不是一種幸福?

　　其次，多元智能理論告訴我們，每個人都有自己擅長的發(fā)展領域。幫助孩子尋找他的“長板”是我們最該做的事。孫源源校長小時候克服困難制作“舞龍”，不就顯露出他善于創(chuàng)造、不墨守成規(guī)的天性嗎?這點從他后來的事業(yè)發(fā)展可見一斑。兔子就去學跑步，青蛙就去學游泳，如果這樣的特點和天性被家長和老師不斷扼殺，結果也不難想象。

　　第三，要允許孩子犯錯誤。犯錯誤的學生不一定是壞學生，不犯錯誤的學生不一定都是好學生。偷東西，不回家，撒謊，孫源源先生是不是寫定的“壞學生”了?未必。我記得，自己小時候是典型的“乖孩子”，但偏偏有那么一個早晨，我背著書包馬上要走出家里的大門了，突然間就冒出一個念頭，裝肚子疼。結果輕而易舉地騙過了媽媽和老師，在家玩了一天。至于為什么我會這樣，連我自己都不能解釋。假如這樣一個謊言被發(fā)現，假如恰好碰到善于運用“神推理”、上綱上線的老師，結果會發(fā)生什么呢?西方一位教育家說過:“學校是允許學生犯錯誤的地方。”把學生禁錮起來，只管讓學生老老實實、規(guī)規(guī)矩矩，可能孫源源校長這樣個性突出的“人才”，只能“泯然于眾人”了。

　　4

　　守望，還有一個關鍵：注意教育中的時間延滯問題。

　　一個班主任跟我談起班里一個問題學生，說這個孩子經常不交作業(yè)，很懶惰，他找個機會，跟孩子推心置腹做了一次長談，結果孩子痛哭流涕，痛下決心，他覺得效果很好。但讓他崩潰的是，第二天，雖然孩子的作業(yè)有了一點進步，但遠遠沒能達到兩個人說好的標準。

　　他不可救藥。班主任下了結論。

　　我跟班主任講，教育中是存在時間延滯現象的。孩子對教育作用的接受，并不會立竿見影，而是有一個“延滯效應”，常常需要在某些特定條件下才會顯現出來。這就如同農民播種，要等待季節(jié)、陽光、水分和土壤等諸多條件齊備，才能發(fā)芽、開花、結果。從播種到結果，要延滯一定時間。有的孩子似乎很“乖”，一聽老師督促或批評，馬上就會做出配合的反應，這讓我們有了誤解，以為教育效果馬上就到了。其實，這并不牢靠，因為這往往是孩子在“配合”老師，未必是他真的覺悟了。或者，是他們長期形成的壞習慣，依舊緊緊地遏住他們的行為。因此，需要我們對孩子更耐心些，鼓勵孩子充分“消化”教育作用，不做拔苗助長的事。我告訴那個班主任，孩子不是有進步了嗎?鼓勵他，然后繼續(xù)跟他探討作業(yè)問題，讓任務標準和老師的期望更加清晰。堅持下去，相信好的效果就會來了。

　　教育是復雜的，絕不是兩點之間由A到B距離最短那么簡單，想立竿見影往往會栽跟頭。

　　守望，就是要給足時間。也許我們一直在澆水、除蟲，到孩子畢業(yè)我們也沒看到花開。但這并不代表我們的工作沒有產生作用，或許未來的某一天，我們說過的話，我們施與的引導，就會在已經長大的孩子身上應驗或折射出來。

　　這就是教育的神奇。

　　5

　　當然，守望孩子，靜待花開，不是說眼巴巴看著，什么都不做。

　　做什么呢?

　　比如提供豐富的課程和可選擇的校園生活，保留孩子發(fā)展的無限可能;比如強調“不給別人添麻煩”，遵守時間和公共秩序，掌握必備的禮儀，形成未來公民的基本素養(yǎng);比如創(chuàng)造相互信任的校園文化，讓社會多一點點溫暖和亮色，等等。有了這些價值觀的引領，我們所等待的那朵花一旦開放，會更香更美。

　　朝陽義塾那幾張“感恩卡”我會認真填寫。其實，在學校，我也不斷做著類似的事：小學畢業(yè)生還沒有到我的學校報到，我就留了作業(yè)，讓他們給小學的老師寫信，匯報自己的情況，向老師表達感謝之情;老師、學生、家長每個學期都要寫故事、講故事，記錄那些讓自己感動和溫暖的校園生活。這樣做的目的，是引導一種看待世界的思維方式的轉變，即學會去發(fā)現身邊的善意和美好，以此提升一個人幸福生活的能力。因為，這種做法，對發(fā)現者和被發(fā)現者都是一種激勵，它會讓人們相信：生活，其實很美好。

　　這些，都讓我們的守望變得更有價值。

　　6

　　孫源源說：我不求培養(yǎng)一個學生，但我不殺害一個學生。

　　王福強說：我們的學生成為精英固然值得驕傲，但努力不讓自己的學生成為罪犯更值得推崇。

　　殊途同歸，英雄所見略同!

　　努力成為學生生命中的貴人，這是職責，更是良心!

　　【本文作者：王福強(微信公眾號：王福強的小院)】

　　本文為原創(chuàng)文章，版權歸作者所有，未經授權不得轉載!