教師優(yōu)秀敘事文：且行且思

　　這學(xué)期每周一下午大閱讀時(shí)間都在和孩子們讀《我的母語(yǔ)課》。

　　很早就知道這套教材。她的兒童視角，文學(xué)視角，與當(dāng)下的教材比起來(lái)具有壓倒性的優(yōu)勢(shì)。她也是以主題為單元編寫(xiě)的，但選文的文體特征是異常鮮明的。童謠童詩(shī)、兒童故事、民間故事、童話、散文、小說(shuō)、戲劇、科學(xué)文藝……體裁豐富多樣。入選的文學(xué)作品不少是大陸、臺(tái)灣的名家名篇，還有相當(dāng)一部分是國(guó)外經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。這些作品無(wú)論是內(nèi)容，還是文字，都能給人以生命的潤(rùn)澤。

　　以《莫妮的杰作》為例——

　　這是德國(guó)作家米切爾·恩德的作品，被收錄在《我的母語(yǔ)課3B》教材中。莫妮是個(gè)六歲的孩子，有一天她想給我畫(huà)一幅畫(huà)。我以為她畫(huà)了只兔子，其實(shí)她說(shuō)是她的自畫(huà)像。后來(lái)她為這幅畫(huà)先后添上了床、睡袍，蓋上了絲絨被(剛才畫(huà)的睡袍看不見(jiàn)了)，又放下了帷帳(她剛才所畫(huà)的床上所有的內(nèi)容都看不見(jiàn)了)。就在我十分錯(cuò)愕的時(shí)候，她把整幅畫(huà)涂成了黑色，因?yàn)?ldquo;要關(guān)燈睡覺(jué)了”。最后她把這涂滿黑色的杰作送給了我。

　　這個(gè)故事中的“我”，始終是個(gè)傾聽(tīng)者、欣賞者，能夠給予莫妮足夠的等待而不是干預(yù)。這種愛(ài)，有打動(dòng)人心的力量。但三年級(jí)的孩子是難以體味的，這是成人視角的解讀。

　　這個(gè)故事最了不起的地方就是講故事能力的充分展現(xiàn)，故事過(guò)程得以充分的延展與變化，讀者會(huì)情不自禁地被情節(jié)吸引。結(jié)尾部分出乎意料而又令人回味。每一次情節(jié)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)，作者都以極大地耐心細(xì)致地描述，最后成就了一個(gè)完整的故事。

　　像此種風(fēng)格的作品，在書(shū)中的比例很高。

　　文后的習(xí)題也設(shè)計(jì)得非常精彩：

　　1.寫(xiě)出莫妮畫(huà)畫(huà)的整個(gè)流程。

　　表面看這只是個(gè)直接提取信息能力的訓(xùn)練。實(shí)際這是一個(gè)閱讀能力的綜合運(yùn)用，孩子必須沉浸在整個(gè)故事過(guò)程中分析、比較，才能準(zhǔn)確看到莫妮繪畫(huà)的流程。這一習(xí)題對(duì)孩子理清故事脈絡(luò)，讀懂故事都有很大的幫助。這樣的訓(xùn)練在一般中年級(jí)課堂教學(xué)中是少見(jiàn)的，因?yàn)槿狈@種復(fù)雜故事結(jié)構(gòu)的內(nèi)容支撐。

　　2.講述莫妮畫(huà)畫(huà)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　畫(huà)畫(huà)的整個(gè)過(guò)程很復(fù)雜。三年級(jí)孩子尤其缺乏的就是把過(guò)程講復(fù)雜的能力。這樣的訓(xùn)練容易讓學(xué)生直觀感受到復(fù)雜的過(guò)程就是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)組裝起來(lái)的，要的就是耐心而已。同樣這樣的過(guò)程也能深化學(xué)生對(duì)故事的理解，尤其是對(duì)莫妮為什么要這么畫(huà)在講述中會(huì)成為孩子必須要面對(duì)的問(wèn)題。

　　一個(gè)優(yōu)秀的教材，習(xí)題的設(shè)計(jì)可能比選文更重要。

　　如果就只是學(xué)生的課外讀物，這是相當(dāng)棒的故事。若是當(dāng)作教材來(lái)使用，還是得考慮課堂、文章的篇幅和更多孩子的實(shí)際能力。

　　當(dāng)前三年級(jí)語(yǔ)文教材每篇選文篇幅約在400字左右，長(zhǎng)一點(diǎn)的也不會(huì)超過(guò)600字。這個(gè)故事長(zhǎng)達(dá)2000字。學(xué)生能讀長(zhǎng)篇幅的文章，本身就標(biāo)志著一種較高的閱讀能力。但面對(duì)每節(jié)課40分鐘的常量，面對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)處理這么長(zhǎng)的故事是有相當(dāng)?shù)碾y度的。而且文中有大量的陌生詞匯也沒(méi)有注音，這也給學(xué)生的自助閱讀帶來(lái)了障礙。

　　【本文作者：田小秋。(微信公眾號(hào)：時(shí)間的流里)】

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