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教師優(yōu)秀議論文:語文課能給孩子的

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教師優(yōu)秀議論文:語文課能給孩子的

  每節(jié)課前5分鐘大閱讀,時間太少,要讀的太多。《日有所誦》每日要背誦,早讀課部分孩子自己讀熟了,少部分忙著拿作業(yè)、收拾書本,還沒拿出書呢,只好課上再一起讀一讀,講一講。

  三年級的《日有所誦》比二年級多了《泰戈爾》詩集精選,簡短的句子,意蘊悠遠,不稍稍講開去,背誦就是囫圇吞棗,不知所云。雖然講過了,也未必就都明白,好歹有幾個能稍微開下竅,也是好的。本來,啟蒙這件事情就不可控,哪片云彩下面有雨,天知道。

  遇上古詩,讀書聲就高些。中國人骨子里對詩歌有種天然的親近,詩的詠懷、言志,背著背著就似懂非懂了。荊軻的《易水歌》和駱賓王的《易水送別》,同是易水,荊軻已是駱賓王筆下的故人。孩子們稚嫩的嗓音竟然讀出物是人非的滄桑感,時間、空間的交錯,恍然如夢。不知不覺講很多,跑題八萬里。

  項羽的《垓下曲》和劉邦的《大風歌》放在一起朗讀,更是奇妙。同一時期的風云人物,成王敗寇。孩子敏感地發(fā)現(xiàn)兩首詩作者朝代不同,嘰嘰喳喳談起以前推薦書目中的《漫畫史記》。熟讀的顧子桉已經(jīng)眉飛色舞講起來龍去脈,旁聽的頻頻點頭。更有機靈的憶起李清照的《夏日絕句》,討論起西楚霸王到底是英雄還是膽小鬼,他除了自殺還可以怎么辦。留下老師在一旁,瞪眼聽著,竟加入了討論。這語文課,到底上些什么?

  讀崔國輔的樂府詩《小長干曲》:月暗送湖風,相尋路不通。菱歌唱不輟,知在此塘中,提醒與賈島的《尋隱者不遇》“只在此山中,云深不知處”對比,發(fā)現(xiàn)結構、意思類似,感嘆:原來古人寫詩也模仿的。

  如此每節(jié)課前講講讀讀背背,別說5分鐘,10分鐘也過了。然后隨課文進度布置讀的《拓展閱讀》,照例要檢查下閱讀情況。三年級了,不僅要讀熟,主要內容、作者情感開始要梳理下,有精彩的語段,還得細細讀,賞一賞語言的優(yōu)美。時間呼啦又過去10分鐘。

  作業(yè)評講呢?如果寫了片段,一定得講啊,怎樣是生動的描寫,同一個意思可以有哪幾種表達,再舉例,點評。時間就這么的飛過了,才拿起語文書,初初讀過去,鈴聲響起了。只能下節(jié)課再繼續(xù),下節(jié)語文課得明天了。

  理智時常提醒,也試圖剎車,回到一節(jié)課的課時任務中來,可是當你看到孩子的眼睛和神情,你明白,接著你所講的,就是現(xiàn)在需要做的。

  和小周討論,語文課到底應該給學生什么?是教會孩子聽說讀寫的基本知識,能夠應對考試?通過語文課,讓孩子愛上這門學科?用一段時間,讓孩子觸摸到文字之美,發(fā)現(xiàn)文學之美,繼而學會用文字描述生活、感知生活的美?小周說當然是后者。

  作為從教近20年的語文老師,我愈發(fā)困惑,一直回憶自己的語文學習之路。我確定,自己是在學生時代愛上語文的,我的老師們課上到底講了什么,就讓我喜歡了呢?

  親其師信其道嗎?至少小學時,嚴肅如黑臉包公的中年大叔是讓我望而生畏的,只有聽他講演義小說時才會忘掉他的諸多嚴厲。那么就應該是閱讀興趣的引領作用。在無數(shù)個岔道口,老師用語文課堂作為工具,他的人格魅力、外貌打扮、言行舉止┈不經(jīng)意間,也許都成為孩子走上某一條道路的催化劑,可是,只有閱讀,是不會錯的那一條路。

  那么回過來,再看看語文課堂,老師所做的一切努力到底指向哪里呢?和小周討論的話題,其實是可以融合的,只是需要時間,很多、很多的時間,需要斷舍離,還需要堅持。

  開頭的一座座連綿起伏的山,都是繞不過去的,能做文章的,唯有課堂,自己能做主的課堂。(被聽課除外)揮斥方遒、指點江山、激揚文字┈語文老師都可以有,這是我們的陣地,孩子是我們的友軍,聯(lián)手并肩,其樂無窮。


  【本文作者:陳燕。(微信公眾號:陳大的午后花園)】

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