教師心得感悟：靜待花兒悄然綻放

　　看著503班一張張既熟悉又有點陌生的純凈的小臉蛋們，不由想起上一節(jié)課的線面測試課堂。

　　陳興苑，一個很認真聽課卻對繪畫缺乏自信的孩子，一個只會把主體畫的很小很小，小如橡皮擦的孩子，也是班上唯一一個不敢下筆的孩子。當我注意到她的時候，她以最快的速度低下頭，手上的鉛筆開始滑動。于是，我慢步來到她身邊，她卻用小手遮蓋住圖畫本，以至于我沒法看到她的作品。

　　“讓老師看看”我微笑地看著她，可是仍不見她放手。

　　“沒關(guān)系，畫不好，老師不責(zé)怪你，我們現(xiàn)在是在學(xué)習(xí)中。”得到我的肯定，她拿開手。

　　我除了驚訝之外還差點忍不住想笑。在圖畫本的一角畫的花瓶小的若如我拇指，而且橢圓的瓶身除了不圓還有尖尖的角。這一刻，我可以體會到她剛才不敢下筆的迷茫。

　　原因一，她對幾何體造型組合還不太了解怎么處理。二呢，她不懂區(qū)別物體大小比例的關(guān)系。三是缺乏自信心。因此，我用最簡單的語言表述給她:“世界萬物均由幾何體組成，比如現(xiàn)在的花瓶是橢圓形，瓶身是梯形，瓶底正面看上去是小長方形。這些圖形你都會畫嗎?”她點點頭。

　　“那你把它們組合起來畫一個花瓶，老師等會過來看你的作品。”

　　三分鐘后，我回到她身邊，橢圓是沒角了，但是花瓶的面積還是如初。我俯身和她解釋畫獨立物體的布局與面積分配的理論知識。她說懂了，我會意笑笑，然后去輔導(dǎo)其他學(xué)生。

　　不一會兒，花瓶重新被畫好，但是小小的花瓶還是很可憐的呆在圖畫本一角。我再次耐心解說，等再次回頭時，花瓶還是小小的。我急了，握住她的手引導(dǎo)她畫大橢圓，心想這樣比劃一下，應(yīng)該懂得物體大小區(qū)別了吧!擦拭后，她給我回贈的還是再來一個小橢圓，我?guī)葎澋拇髾E圓消失地那么徹底。

　　我的心剎那間跌倒了冰點，可當我再次凝視她無助的眼神，她低下了頭,有種等待我發(fā)飆的靜默……

　　我冷靜的思索了一下：她不會靈活移動手腕畫大橢圓是她的錯嗎?她自己也不想啊!每個人的成長都有快與慢。于是，我再次和她說，一個小小的花瓶站在圖畫本的一角，它該有多孤獨啊!要不你找?guī)讉€伴陪陪它唄!比如給它找個大哥哥大姐姐。

　　當我再次拿起她的圖畫本時，我本以為會看到很多很多小花瓶集合?？墒遣]有，我看到的是一個如拳頭大的花瓶立于圖畫本中央。她終于會利用手腕移動畫大物體了……

　　陳興苑，一個現(xiàn)在還是花骨朵的孩子，一個在學(xué)習(xí)上成長步伐比較慢但在勞動方面很強的孩子。我應(yīng)該以陽光的心澆灌于她，讓她適時慢慢綻放。

　　每一個孩子都是一朵花，成長與開放中有早有遲，我們不需急，不要躁，靜待花兒悄然綻放。

　　【本文作者：陳愛蘭 】