作業(yè)，課程?

　　老師布置作業(yè)，學生書寫作業(yè)，好像一上學我們就知道是這樣的，但是從來沒有想過，作業(yè)可以成為一門課程。幾年前，我曾經(jīng)對作業(yè)進行了一些土研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如大部分的預習作業(yè)都是流于形式，作業(yè)量過大等，甚至還寫了幾篇關于作業(yè)的文章。一時之間，覺得自己觀點鮮明，頗為得意。但讀完張教授推薦的《作業(yè)設計》一書，我才發(fā)現(xiàn)作業(yè)原來可以這么深奧，可以有這么多功能，可以成為一門課程。真有一種越讀越覺得無知的感慨!

　　該書共有“從學生立場看作業(yè)”、“學生的作業(yè)心理機制”、“常規(guī)作業(yè)的設計與反饋：突破被動與枯燥”、“分層作業(yè)：適合每一類學生的思維旅程”、“單元作業(yè)：實現(xiàn)學生知識邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一”和“長周期作業(yè)：在堅持中探究與表達”等五個章節(jié)。

　　作者深度剖析了學生眼中的作業(yè)“累”在“無趣”;“面批”和“學生互改”等個性化的批改方式并不受學生歡迎等作業(yè)真相，我表示贊同之外，多了一層驚訝：原來，我們追求的“面批”并非就是正確的。作為老師，應該真正了解學生的需要;作為校長，應該真正了解教師的需要。只有從被服務對象的內(nèi)心需求和理解出發(fā)，方能制定出好的、可行性的作業(yè)批改方式及學校管理方式。

　　在第二章節(jié)中，提出了一個概念：學生的作業(yè)心理機制。就是學生完成作業(yè)時的基本心理活動的過程，以及該過程中影響學生作業(yè)完成的心理結構與成分以及各成分之間的相互作用。概念很抽象，其實就是回答了“學生是如何完成作業(yè)的”、“學生完成作業(yè)的結果怎么樣”、“為什么有的學生能認真按時完成作業(yè)而有的學生卻不能”等幾個問題。作業(yè)是一種自我調節(jié)的學習過程。家庭作業(yè)是一種典型的自我調節(jié)學習活動，在完成家庭作業(yè)的過程中，學生需要獨立管理自己的作業(yè)，包括對時間的規(guī)劃，進行作業(yè)環(huán)境的管理，集中注意力，保持面對困難的恒心等一系列活動，才能很好的完成。這樣的學生作業(yè)心理機制如何形成呢?就是需要我們在作業(yè)設計、實施和批改的過程中，都需要注意學生的心理，及時溝通，幫助學生形成良好的心理機制。這一個章節(jié)中，有具體描述了影響作業(yè)心理機制的各種因素及根據(jù)心理機制布置作業(yè)的的原則。

　　原來，作業(yè)不是越多越好，也不是越少越好。而是想辦法讓學生能夠產(chǎn)生適應性的作業(yè)行為和相對應的心理品質，包括主動的時間投入、認知上的參與、作業(yè)完成過程中的堅持和自主等。

　　接下來，就是從常規(guī)性作業(yè)、分層作業(yè)、單元作業(yè)和長周期性作業(yè)四個層面進行舉例分析。我所讀的理解是，作業(yè)要有創(chuàng)意，要具體，能夠讓學生一看就明白如何去做。評價要能夠引發(fā)大家共同參與，以鼓勵和贊賞為主，讓每一個學生都能感受到的作業(yè)的成就感和自豪感。在布置作業(yè)的過程中，千萬不能“貼標簽”，要讓學生自己主動選擇，為自己找到合適的作業(yè)，調動學生的作業(yè)興趣和主動意識，讓他們更好地享受作業(yè)帶來的快樂。每一個單元都要有統(tǒng)整性的作業(yè)，把一個單元的知識進行整合，以小組合作的形式，讓生生之間進行互動合作，上臺展示，讓每一個學生都有自己的呈現(xiàn)。長周期性的作業(yè)，要讓學生有更積極的情感體驗，要讓學生體會到知識的系統(tǒng)性，要培育學生堅持不懈的作業(yè)品質，要成為師生、生生、親子共同合作的旅程。

　　這樣，有創(chuàng)意、有理念地布置作業(yè)，讓作業(yè)成為學生成長的一門不可缺少的課程。

　　【本文作者：周國平 (微信公眾號：越讀居)】

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