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幼師心得:沒有完美的模式,你得學會判斷和取舍

時間: 曉晴1082 分享

幼師心得:沒有完美的模式,你得學會判斷和取舍

  早上,一位外地的同行微信上咨詢了我一個問題:關于戶外活動中教師的安排,是固定區(qū)域安排好還是不固定區(qū)域安排好?怎么會問到這個問題呢,是因為她前段時間去看了兩所幼兒園的戶外活動,一所是我們園,一所是其他地區(qū)的園所。同樣都是在嘗試開展和推進戶外自主游戲活動,但她發(fā)現(xiàn)我們兩家的組織與管理模式有許多不同之處,其中教師的安排就是非常明顯的一處。

  在我們的戶外活動中,教師們非常若干個小組,每個小組負責不同的片區(qū),孩子們則根據(jù)自己的興趣自由選擇片區(qū)去玩。之所以叫片區(qū)而不叫區(qū)域,是因為我們片區(qū)的范圍是從圍墻到圍墻的物理空間,而不是常規(guī)理解中孩子們活動區(qū)域的那點范圍。老師在自己負責的片區(qū)里要進行相應的分工,有人負責和孩子們一起玩耍,有人負責進行觀察記錄,而秩序、安全和孩子們需要的幫助則是幾個人需要共同配合完成的。而談到的另外一所幼兒園則和我們有所不同,老師會帶著固定的不同年齡段的30個孩子,到某一個區(qū)域里,先組織引導性的游戲活動,再進行自主的游戲活動,每天老師和孩子們去的區(qū)域都是不固定的。

  很明顯,兩種不同的安排形式都有著其背后不同的理念支撐,固定和不固定都有其優(yōu)勢,但同時也都存在明顯的不足。比如我們探討了幾個問題:從自主的體現(xiàn)來看,這三十個孩子是自愿組合在一起還是被安排在一起?從觀察的需要來看,哪一種更有利于觀察等等。所以,就像曾經寫過的一篇關于好課的隨筆,哪里有完美的模式,大家不過是一起在路上而已。無論是固定安排還是不固定安排,更多的是每個園所基于自身當下的發(fā)展水平和需要所呈現(xiàn)出來的不同形式,只是自身發(fā)展沿革前沿后續(xù)的一個時間節(jié)點。無論哪一種形式都有其存在的意義和價值,同時也都會存在有先天的不足之處。

  借鑒也好,評價也好,我們都不可是拿來主義和主觀判斷,而是需要冷靜的做好判斷和取舍。判斷和分析不同方式背后的理念和價值,分析自己園所的現(xiàn)狀和需求,理清當下最需要解決的問題,進而做好取舍,明確下一步的方向和路徑。

  【本文作者:王彥(微信公眾號:幼兒體育)】

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