教師素質(zhì)教育大討論發(fā)言稿(2)
教師素質(zhì)教育大討論發(fā)言稿
通過認真學習,我充分認識到全面實施素質(zhì)教育,促進內(nèi)涵發(fā)展是當前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心任務(wù),是一個影響深遠,任務(wù)艱巨的系統(tǒng)工程。特別是增強深化課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,是素質(zhì)教育由外延到核心突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程改革的深入進行,加強學校管理、規(guī)范辦學行為是全面實施素質(zhì)教育的重要措施是依法治教的必然要求,是堅持面向現(xiàn)代化面向世界面向未來以人為本,遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律,面向全體學生,為學生全面健康發(fā)展和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育從多方面強調(diào)了以人為本,注重德育,注重健康,充分利用校內(nèi)外德育資源,寓德育于各學科教學之中,加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯(lián)系,講究實效,克服形式主義。教育是一崗雙責,既教書又育人,形成全員育人、全程育人的德育工作機制,把德育滲透到學校工作的各個領(lǐng)域和各個環(huán)節(jié)。學校教育的根本,是人的能力培養(yǎng),既教書又育人。德育為首:道德思想、民族精神、理想信念、法治觀念、心理健康成就一個人的心理素質(zhì)。在技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐四個領(lǐng)域開闊了學生能力發(fā)展的天地。促進學生的心理素質(zhì)與技術(shù)能力相結(jié)合,得到和諧發(fā)展。我作為一個語文課的教師,應(yīng)該身體力行貫徹我省推進素質(zhì)教育新政精神,努力盡自己的力量為學生營造平安、文明、和諧的校園氛圍,努力培養(yǎng)學生成為弘揚正氣,團結(jié)友愛,生動活潑,全面發(fā)展的人才。
作為教學一線的教師,肩負著素質(zhì)教育思想與課程的具體實施,因而自然成為了素質(zhì)教育的主力軍。在既定的課程標準、教材內(nèi)容、評價體系等現(xiàn)實的內(nèi)外條件下,該如何充分發(fā)揮自己的主力軍作用?筆者認為,我們首先應(yīng)該抓住課堂教學這個占用時間最多、內(nèi)容最廣、涉及面最大的素質(zhì)教育主陣地,在對傳統(tǒng)課堂教學的揚棄中推進素質(zhì)教育。教學目標應(yīng)該是知識、能力、覺悟的統(tǒng)一,而不只是應(yīng)試的知識與能力;教學對象應(yīng)面向全體學生,而不只是照顧少數(shù)能升學的尖子;教學內(nèi)容應(yīng)是教給學生對明天有用、能適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的東西,而不能只限于課本與應(yīng)試的知識與技能;教學關(guān)系應(yīng)是以學生為主體、教師為主導(dǎo)的雙邊互動,而不是教師“一唱到底”、學生被動接受的單向傳授;教學手段應(yīng)是現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)手段的整合,而不是僅靠一支粉筆一張嘴“戰(zhàn)斗”一節(jié)課;教學方法應(yīng)以啟發(fā)式手段引導(dǎo)學生主動探究,而不是“填鴨式”的一味灌輸;教學重點應(yīng)著眼于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),而不是考試方法與能力的反復(fù)訓練。組織教學應(yīng)注重導(dǎo)情入學,激發(fā)學生的求知欲,而不是威嚴的紀律管束;更多以生活化的方式呈現(xiàn)知識,引導(dǎo)學生從紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象中歸納、抽象出理論,而不應(yīng)只是演繹推理,用有限的課本知識去解釋無限豐富和無限發(fā)展著的實際;強化學生的個體參與,不僅要調(diào)動他們動耳動腦的心智投入,還要促使學生動眼、動嘴和動手等多方面的身心投入;教學過程目標的達成不僅需要引導(dǎo)學生自主獲得知識,而且還要促進學生的情感、態(tài)度、審美等心理以及價值觀、人生觀等思想品德的成長。
要實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學的揚棄,更重要的應(yīng)該是從以下三個方面進行突破。
第一,突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學,“師道尊嚴”的氣氛太過厚重,培養(yǎng)出來的相當一部分學生只是考試的“高手”,而缺乏獨立分析與解決問題的能力。因此,我們應(yīng)該著眼于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),搶占這個素質(zhì)教育的制高點。應(yīng)極力創(chuàng)造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環(huán)境。要做到這一點,首先必須淡化講臺的威嚴色彩,縮短師生之間的公共距離。教師要走下講臺,來到學生中間,與學生一起討論問題,使教師與學生之間以及學生與學生之間形成心理上的相融。同時應(yīng)該鼓勵學生質(zhì)疑,發(fā)表與教師或課本不同的意見,切忌傷害學生的自尊心和熄滅學生創(chuàng)新思維的火花。其次,應(yīng)該讓學生之間相互交流,使課堂成為學生展示自我的舞臺,增強學生的自信心,消除使學生成為“分數(shù)奴隸”的土壤,在教學中形成學生的獨立人格意識。此外,應(yīng)該加強對學生學習方法的指導(dǎo),要教育學生養(yǎng)成良好的學習的習慣,讓學生”會學”,引導(dǎo)學生自覺參與,學會思考,學會發(fā)現(xiàn),學會嘗試。真正變”要我學”為”我要學”、”我會學”。真正把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生,學會持久發(fā)展。
第二,注意非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。非智力因素在智力開發(fā)、人才培養(yǎng)方面具有十分重要的作用。培養(yǎng)學生的非智力因素應(yīng)貫徹到教學的整個過程。其中,教師的個性、教學藝術(shù),學生的人文修養(yǎng),教學手段與課程設(shè)置的更新,教育環(huán)境的改善,專門的心理健康教育與培養(yǎng),都與學生非智力因素的養(yǎng)成關(guān)系密切。培養(yǎng)學生的非智力因素已成為學校實施素質(zhì)教育不可缺少的核心內(nèi)容之一。實施素質(zhì)教育,必須重視學生整體素質(zhì)的提高,徹底改變應(yīng)試教育中重視學生智能提高而忽視學生非智力因素培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育觀念,要樹立素質(zhì)教育的新觀念,加強對非智力因素的培養(yǎng),為社會培養(yǎng)更多的、合格的、全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。在教學中,要注意向?qū)W生提出難度適當?shù)膶W習任務(wù),用任務(wù)驅(qū)動的辦法,激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣,讓學生運用已學過的知識,借助于教師的指點、同學的幫助和學習小組的討論,通過模仿和自己動腦動手去加以解決,從而培養(yǎng)學生的學習習慣、成功意識和克服困難的堅強意志等優(yōu)秀品質(zhì)。通過小組活動,還能培養(yǎng)學生與人團結(jié)、合作、盡職盡責的團隊合作意識和責任意識;通過班級課堂的信息發(fā)布、信息交流等課堂活動,可使學生養(yǎng)成傾聽別人意見的包容心理。用非智力因素的培養(yǎng)來促進智力水平的提升,用智力水平的提升來促進非智力水平的發(fā)展,把智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)結(jié)合起來,使學生智力活動水平與非智力因素水平協(xié)調(diào)發(fā)展,把素質(zhì)教育落到實處。
第三,要把因材施教落到實處。傳統(tǒng)的課堂教學,教師往往只關(guān)注中等及以上學生的學習,忽視少數(shù)“差生”的發(fā)展。在大力推進素質(zhì)教育的過程中,己經(jīng)有越來越多的人認識和體會到了重視學生個別差異的重要性。學生的個性和智力發(fā)展水平千差萬別,所以教育的方法也不能干篇一律,必須要因人而異,隨機應(yīng)變,講究策略,實施因材施教的教育原則。教師通過自己的優(yōu)勢,根據(jù)學生在不同方面的能力水平和不同的教學內(nèi)容,運用適合于自身的教學方法來組織教學,使所有學生都能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出自己的某些特長。對于特殊學生(這里的特殊學生一般是指在德、智、體、美、勞等方面都較差的學生),教師和其他學生要專門對他們進行引導(dǎo)和幫助。這樣做,使他們感受溫暖,從而樹立信心,迎頭趕上,取得良好成績。在教學過程中,教師要根據(jù)材料的內(nèi)容、作用以及難易程度,采取相應(yīng)的教學方式和運用不同的教學方法。要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生,教師要采取課內(nèi)與課外相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合,學校、家庭相結(jié)合的多種多樣的相互交叉配合的教學方式和方法,從而豐富教學材料,提高學生的綜合能力,取得良好的教學效果。
強調(diào)課堂教學在素質(zhì)教育實踐中的重要地位,就不能忽視課堂教學應(yīng)有的魅力,失去吸引力的課堂顯然無法承擔素質(zhì)教育的重擔。而要提高教學藝術(shù),讓課堂教學散發(fā)出愉悅的魅力,就要求教師掌握教育教學規(guī)律,具備淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、較強的語言表達能力和組織能力,能根據(jù)學生的心理變化,適時調(diào)整教學,使整個教學自始至終處于一種愉快、舒適的氛圍之中。要讓課堂教學散發(fā)出愉悅的魅力,教師不僅要有樂教的情趣,還要有會教的本領(lǐng)。教學要有目的性,教學目標要符合學生的實際,過高會挫傷學生的學習積極性,增加失敗的體驗;過低則會讓學生失去學習的興趣,產(chǎn)生松懈、懶惰情緒。教學要有獨創(chuàng)性,須知教學并非機械化、千篇一律地演習教材,而應(yīng)是一種創(chuàng)造性的活動,要不斷探索新的教學方法和途徑,以創(chuàng)造性地“教”引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地“學”。教學要有預(yù)見性,每一門課、每個章節(jié)、每一堂課,都須經(jīng)周密的思考,對整個教學過程要有基本的估量。教學要突出學生的主體地位,教學并不只是傳經(jīng)布道,要讓學生主動參與教學,不“授人以魚”而“授人以漁”。要重視教學效果。在實施素質(zhì)教育時,要提高教學效率,及時了解教學效果,通過效果的反饋,隨時調(diào)整教學的動態(tài)過程。
全面實施素質(zhì)教育是時代賦予我們的一份厚重責任,我們沒有推脫的遁詞,也沒有回避的理由。我一定會投入更大的精力和時間,在研究課堂教學,改進教學方法,提高課堂教學效益上多下功夫,提高單位時間的教學效益,明確自己的責任和任務(wù),積極研究落實的各項措施上來。樹立起實施素質(zhì)教育人人有責,從我做起的觀念,積極投身到當前的各項實際工作中去。
看完“教師素質(zhì)教育大討論發(fā)言稿”的人還看: