為什么早期教育不能急于求成_早期教育中要注意的事情
教育不是萬能的，不到一定的時候，有些知識技能孩子確實學(xué)不會。 早期教育應(yīng)該怎么做呢?為什么早期教育不能急于求成這個問題由學(xué)習(xí)啦小編來為您解答!
為什么早期教育不能急于求成
一些重視對孩子進(jìn)行早期教育的家長也許會有這樣的體會：有的知識不管怎么教孩子也學(xué)不會。是自己的孩子太笨嗎?還是自己的教育方法不得要領(lǐng)?其實，家長沒有必要為此憂慮。孩子知識技能的增長不僅僅是教育的結(jié)果，它還需要兒童自身心理的自然發(fā)展。教育不是萬能的，不到一定的時候，有些知識技能孩子確實學(xué)不會。
美國耶魯大學(xué)教授、著名兒童心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的雙生子實驗。他在實驗中訓(xùn)練一對雙生子學(xué)習(xí)攀登一種梯子。雙生子A是從46周開始訓(xùn)練，雙生子B是從53周開始訓(xùn)練。A盡管先開始訓(xùn)練，但在46-53周之間進(jìn)展緩慢，而B從53周后很快就趕上了A的水平。
格塞爾的實驗說明：兒童的心理主要是一個自然而然成熟的過程，教育不能改變發(fā)展的主要時間進(jìn)程。只有在兒童心理成熟到一定程度的時候，教育才能使發(fā)展有所加快。而在時機(jī)未到的時候，教得再多作用也不大。
那么，在什么時候把某種知識技能教給孩子合適呢?前蘇聯(lián)的兒童心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他指出，在兒童心理發(fā)展的同一時期有兩種水平，水平1是兒童不借助外力自己已經(jīng)能夠達(dá)到的，水平2是在外界幫助(也就是教育)之下能達(dá)到的，而兩種水平間的區(qū)域叫做最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)代表了兒童通過教學(xué)可能發(fā)掘出的潛力。在此區(qū)域內(nèi)的知識技能孩子才能學(xué)會。
最近發(fā)展區(qū)也是一個動態(tài)的區(qū)域，它隨著兒童的成長也一步步地推進(jìn)，家長應(yīng)當(dāng)了解孩子的能力水平，對孩子“跳一跳，夠得著”的方面給予教育指導(dǎo);而對孩子怎么跳也夠不著的方面就不要心急，應(yīng)該耐心等待，讓孩子準(zhǔn)備，到孩子思維發(fā)展到一定程度、并做好了準(zhǔn)備時，再教不遲。而想通過教育跨越兒童發(fā)展的必經(jīng)階段，只能是拔苗助長。
早期教育中要注意的事情——教育孩子非常忌諱扮紅白臉
曾在10所幼兒園對不同年齡階段的350名幼兒進(jìn)行了“你比較喜歡爸爸還是媽媽?為什么?”的調(diào)查：
“媽媽好，媽媽不打我，爸爸常打我的屁股，而且還打得很痛。”“媽媽說買支槍給我玩，爸爸說不給，我討厭他!”“我喜歡媽媽，因為她很聽我的話，我叫她做什么她就做什么。我不喜歡爸爸，因為我叫他買變形金剛給我，他不買。”“媽媽好。爸爸打我時，媽媽幫我對付爸爸。”
從這個調(diào)查可以看出，在目前的家庭教育中，這種“紅白臉” 的教育屢見不鮮。即父親與母親在教育孩子時，常常扮演兩個截然相反的“臉譜”：一個演“紅臉”，采用打、罵、訓(xùn)的態(tài)度和方式;另一個則唱“白臉”， 采用哄、逗、護(hù)的方式。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是父母雙方故意為之，希望給孩子一個有人疼、又有人教的環(huán)境，另一方面是在潛意識中自然而然形成的。殊不知，對孩子的教育態(tài)度和要求不一致，會導(dǎo)致不良后果：
影響孩子是非觀念的形成
父母在家教中扮演不同的“臉譜”，對孩子所做的同一件事作出不同的評判，采取不同的態(tài)度，容易使孩子是非混淆、無所適從，不知道應(yīng)該聽誰的，干脆就用無所謂的態(tài)度對待自己做的錯事。這很不利于孩子是非觀念的形成。
不利于孩子性格的全面發(fā)展
如果父母在家教中“分工”，一懲一縱，一嚴(yán)一松，很容易使孩子在家里只怕一個人，只聽一個人的話，使孩子把父母分成誰好誰壞，喜歡溺愛、袒護(hù)自己的一方，而遠(yuǎn)離嚴(yán)格要求的另一方。“母愛如海，父愛如山”，父愛母愛任何一方的缺失，都不利于孩子性格的全面發(fā)展。
影響教育的時效和效果
孩子犯錯誤時，需要父母立即進(jìn)行相應(yīng)的教育，告訴他們錯在哪里?為什么會錯?以后如何改正?適時的教育不僅效果好，而且孩子也會心服口服。如果在孩子出現(xiàn)過錯時，唱“白臉”的包容袒護(hù)、不管不問或管不了，等到唱“紅臉”的回來再“舊話重提”，其教育效果就會大打折扣。
“紅白臉”教育讓孩子學(xué)會鉆空子，誰能答應(yīng)他的要求，他就去磨誰，甚至因為逃避責(zé)罰或迎合表揚(yáng)而隱瞞過失、編謊說謊。調(diào)查表明：在有心理問題的兒童中，父母采用“態(tài)度不一致”的方式的比例為17。3%，明顯高于正常兒童家長所采取該教育方式的比例9。24%。
對一個家庭來說，孩子所受到教育應(yīng)該說都是來自一個合力，即父母的整體效應(yīng)，雙方取長補(bǔ)短形成的最佳合力。需要的不是“嚴(yán)父慈母”，也不是“嚴(yán)母慈父”，而是每個家庭成員要在孩子的教育上態(tài)度一致，需要嚴(yán)的時候嚴(yán)得起來，需要慈的時候能真正有慈，有嚴(yán)有慈，集嚴(yán)慈于一身。如此配合默契才能取得孩子的信任和尊重，也才是給孩子最有利的成長環(huán)境。
為此，父母應(yīng)做到以下幾點：
共同研究孩子存在的問題，做到心中有數(shù)，尤其是在孩子的性格和品質(zhì)培養(yǎng)方面，達(dá)成一致意見。
在教育過程中互相配合。當(dāng)孩子犯錯時，其中一方批評教育孩子時，另一方不要袒護(hù)，尤其不要在孩子面前指責(zé)對方，應(yīng)該互相配合、協(xié)調(diào)一致。
對孩子所提的要求一致。
對孩子的情感前后要一致，不要一會兒愛個不夠，一會兒又打又罵，這樣會使孩子的反抗期表現(xiàn)加重、延長。
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