早期教育不等于早期學(xué)知識(shí)_早期教育做什么好
大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)早教的認(rèn)識(shí)還只停留在“早點(diǎn)讓孩子學(xué)知識(shí)”的層面上。早教不完全是早期智力開(kāi)發(fā)，更是性格的培養(yǎng)。早期教育不等于早期學(xué)知識(shí)這個(gè)問(wèn)題由學(xué)習(xí)啦小編來(lái)為您解答!
早期教育≠早期“學(xué)知識(shí)”
早教是潛意識(shí)教育
有部分家長(zhǎng)把早教誤認(rèn)為是在嬰幼兒時(shí)期傳授知識(shí)，對(duì)此楊教授認(rèn)為：“聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織在1995年到2005年做了一項(xiàng)關(guān)于大腦的研究，研究表明0~3歲以前嬰幼兒的大腦具有高度可塑性，這個(gè)階段是大腦分化和增長(zhǎng)最快的時(shí)期，因此0~3歲大腦吸收的信息以及這些信息對(duì)大腦的塑造，對(duì)人的一生有重大的影響。所以，中國(guó)古人說(shuō)的‘三歲看大，七歲看老’是有科學(xué)依據(jù)的。”
楊教授強(qiáng)調(diào)，早期教育不是馬上立竿見(jiàn)影的教育，是在日后的人生發(fā)展中慢慢呈現(xiàn)出來(lái)的遠(yuǎn)期效應(yīng)。“因此，早教不完全是早期智力開(kāi)發(fā)，但我更強(qiáng)調(diào)性格的培養(yǎng)。”楊教授說(shuō)，“早教是要培養(yǎng)出一個(gè)‘健康、聰慧、性格品質(zhì)好’的寶寶，性格品質(zhì)包括快樂(lè)活潑、安靜專(zhuān)注、好奇求知、勇敢自信、獨(dú)立判斷、善良而有同情心。”
父母參與很重要
很多上過(guò)早教課的家長(zhǎng)都有所感悟，早教需要家長(zhǎng)的參與。
楊教授建議，家長(zhǎng)不要指望在早教課上完成孩子全部的早教內(nèi)容。“早教課提供三種交流：第一，孩子與孩子的交流。從本質(zhì)上說(shuō)，交流是0~3歲孩子從自然人向社會(huì)人過(guò)渡的一種方式，在這個(gè)過(guò)程中，伙伴關(guān)系是不可或缺的。第二種交流是家長(zhǎng)和家長(zhǎng)的交流。家長(zhǎng)可以把自己育兒的方法和理念互相傳遞。第三種就是早教班里的專(zhuān)家和老師與家長(zhǎng)和孩子的交流。如果時(shí)間允許，我希望家長(zhǎng)能夠親自參與孩子的早教課而不是委托保姆、阿姨或者自己的父親母親來(lái)完成孩子的早教。”
不要擔(dān)心孩子會(huì)累
一些家長(zhǎng)在咨詢(xún)?cè)缃虇?wèn)題時(shí)表示：“0~3歲的孩子這么小就開(kāi)始上課，會(huì)不會(huì)疲倦?”
楊教授表示，父母大可不必?fù)?dān)心這個(gè)問(wèn)題。“孩子的自我保護(hù)非常強(qiáng)，如果他累了可能會(huì)東張西望，如果強(qiáng)迫他，他會(huì)哭會(huì)鬧，絕對(duì)不會(huì)委屈自己。另外，早教大多通過(guò)游戲形式進(jìn)行，一個(gè)好的早教課會(huì)設(shè)置多樣化的有趣的課程，吸引孩子，但早教不等同于游戲，孩子在游戲中得到提高，在提高中得到游戲的樂(lè)趣。”
對(duì)孩子進(jìn)行早期教育怎么做
1.發(fā)展幼兒語(yǔ)言是早期教育的關(guān)鍵
人的智力核心——思維，與語(yǔ)言密切相關(guān)。思維的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言的發(fā)展。發(fā)展兒童語(yǔ)言在很大程度上決定兒童早期教育的成敗。
據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)家研究，幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。1歲是兒童積極理解語(yǔ)言的最佳時(shí)期;2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的最佳時(shí)期;4～5歲是書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒期的詞匯量增長(zhǎng)最快，大約可增長(zhǎng)3～4倍，即3歲達(dá)800～1000個(gè);4歲1600～2000個(gè);5歲2200～3000個(gè);6歲3000～4000個(gè)。
幼兒期語(yǔ)言發(fā)展有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是自言自語(yǔ);一是說(shuō)個(gè)不停。幼兒常常自己對(duì)自己說(shuō)話(huà)，而且嘮嘮叨叨。幼兒這種“自我中心言語(yǔ)”，往往表現(xiàn)在動(dòng)作或游戲中，他(她)并非為了和別人交往，而是表達(dá)自己的想法和對(duì)事物的注意，這樣能自覺(jué)地把自己腦子里正在想的事物說(shuō)出來(lái)。它幫助幼兒出聲地思考問(wèn)題。幼兒經(jīng)常這樣做，能使動(dòng)作內(nèi)化為表象，促使思維的發(fā)展;同時(shí)也能暫時(shí)滿(mǎn)足幼兒在生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望，有利于個(gè)性的發(fā)展。隨著年齡的增加，自言自語(yǔ)會(huì)日益減少。
發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，主要通過(guò)和成人的語(yǔ)言交流。因此，幼兒的家長(zhǎng)和教師(包括保姆)，應(yīng)當(dāng)注意和幼兒的語(yǔ)言交流，把增加幼兒詞匯量和提高幼兒理解語(yǔ)言意義的能力，作為對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的最重要的任務(wù)。
2.發(fā)展幼兒的想象力是兒童早期教育的重點(diǎn)
想象力的發(fā)展幫助智力發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象參與思維過(guò)程。想象力貧乏，思維就狹窄，智力就不可能充分發(fā)展。想象可成為幼兒意志行為的內(nèi)部推動(dòng)力。想象力弱的兒童，往往依賴(lài)于動(dòng)作，其攻擊行為較多。心理投射測(cè)驗(yàn)證實(shí)：鼓勵(lì)兒童想象，可使好動(dòng)的兒童安靜下來(lái)，逐漸集中注意和思考某一對(duì)象或問(wèn)題。從一定意義上講，發(fā)展想象力有利于兒童品格的培養(yǎng)。
音樂(lè)在發(fā)展幼兒想象力中有相當(dāng)作用。由于樂(lè)曲的節(jié)奏、音調(diào)和強(qiáng)度不同，作用于幼兒聽(tīng)覺(jué)器官和傳入神經(jīng)，便與肌體內(nèi)某些組織產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)和豐富想象力，同時(shí)陶冶孩子的性情。
此外，運(yùn)用情節(jié)迷人的故事、絢麗多彩的繪畫(huà)、生動(dòng)活潑的影視、形象有趣的玩具、品種繁多的動(dòng)植物，甚至俯身可拾的沙土、木塊等，都可激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。
3.游戲是兒童早期教育最重要的手段
幼兒期也稱(chēng)“游戲期”，這是因?yàn)閮和奶煨韵矚g游戲。幼兒最基本的活動(dòng)形式是游戲。游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發(fā)展幼兒智力的最有效途徑。
游戲能使幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力顯著發(fā)展。幼兒通過(guò)游戲，視覺(jué)敏感度增大，記憶力提高。游戲可推動(dòng)幼兒積極的認(rèn)知活動(dòng)，并嘗試解決問(wèn)題。
游戲還可使幼兒的非智力因素得到培養(yǎng)。幼兒在游戲中會(huì)不怕挫折，不受誘惑，積極合作去解決問(wèn)題。可見(jiàn)，寓教育于游戲的樂(lè)趣之中，極容易使成人的要求變成孩子的意愿，使教育獲得事半功倍的效果。因此，家長(zhǎng)和教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地組織幼兒開(kāi)展多樣化的游戲活動(dòng)。
4.家庭教養(yǎng)模式是兒童早期教育的重要條件
幼兒期孩子的個(gè)性心理特點(diǎn)正在初步形成。幼兒期形成的個(gè)性心理特征，往往是人的個(gè)性特點(diǎn)的核心成分或中堅(jiān)結(jié)構(gòu)。人在幼兒期以后，雖然也能對(duì)其個(gè)性中的不良部分加以改造，但往往是量的變化。除非客觀環(huán)境或者親身經(jīng)歷出現(xiàn)一次極為重大的轉(zhuǎn)折，否則已形成的行為定型是很難改變的。教育家洛克說(shuō)，幼兒時(shí)期所得的印象，哪怕極微小，小到幾乎覺(jué)察不出，都有極重大極長(zhǎng)久的影響。因此家庭教育在早期教育中具有特殊的意義。
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