初二物理光學知識點總結(jié)
初中物理的知識點其實并不算多,但是想要掌握好也是需要一定技巧的,好的學習方法配合上好的學習資料,提高分數(shù)不是難度!下面小編為大家?guī)沓醵锢砉鈱W知識點總結(jié)，希望大家喜歡!
初二物理光學知識點
第二章 光現(xiàn)象
必考知識點
一、光的直線傳播
l、光源的特點
光源指自身能發(fā)光的物體，太陽、發(fā)光的電燈、點燃的蠟燭都是光源，有些物體本身不發(fā)光，但由于它們能反射太陽光或其它光源射出的光，好像它們也在發(fā)光一樣，不要被誤認為是光源，如月亮和所有行星，它們并不是物理學所指的光源。
2、光的傳播規(guī)律：光在同一均勻透明介質(zhì)中沿直線傳播。
例子：種樹、排隊、挖掘隧道、打槍、影子、手影、日食、月食 、小孔成像
3、光的傳播速度
光速與介質(zhì)有關(guān)，光在不同介質(zhì)中的傳播速度不同，光在真空中的傳播速度最 大，真空或空 氣中的光速取為c=3×108m/s。光在水中的速度約為真空中的3/4;光在玻璃中的速度約為真空 中的2/3。
4、光年(距離單位)：光在1年內(nèi)傳播的距離。
5、光線：用一條帶有箭頭的直線表示光的傳播徑跡和方向，這樣的直線叫光線。
光線并不是真實存在的，而是為了研究方便，假想的理想模型。
二、光的反射
1、光的反射及反射定律
反射：是指光從一種介質(zhì)射到另一種介質(zhì)表面時，有部分光返回原
介質(zhì)中傳播的現(xiàn)象。光的反射所遵循的規(guī)律稱為光的反射定律。
反射定律：
①反射光線和入射光線、法線在同一平面上;
②反射光線和入射光線分居法線兩側(cè);
③反射角等于入射角。
入射點：入射光線與鏡面的交點。
法線：從光的入射點O所作的垂直于鏡面的線ON叫做法線。 入射角：入射光線與法線的夾角叫做入射角，用符號i表示。 反射角：反射光線與法線的夾角叫做反射角，用符號r表示。注意：①對應于一條入射光線，只有一條反射光線;
②反射光線的位置是隨入射光線的改變而改變的，即入射光線是“因”，反射光線是“果”，所以敘述反射定律時不能說成“入射角等于反射角”。
2、反射現(xiàn)象中光路是可逆的
光線沿原來的反射光線的方向射到界面上，這時的反射光線定會沿原來的入射光線的方向射出去。
3、反射類型：
①漫反射：反射面凸凹不平，使得平行光線入射后反射光線不再
平行，而是射向各個方向。
光
②鏡面反射：反射面很光滑，使得入射的平行光線反射后光線仍
然平行鏡面反射和漫反射的相同點與不同點：
鏡面反射和漫反射都是反射現(xiàn)象，每一條光線反射時，都遵守光的反射定律。
③鏡面反射和漫反射不同點：
鏡面反射的反射面是表面光滑的平面，平行光束反射后仍為平行光束;
漫反射的反射面是粗糙不平的，平行光束反射后射向各個方向， 利用鏡面反射可以改變光路，例如用平面鏡反射日光照亮地道; 利用漫反射可以從不同方向看到本身不發(fā)光的物體，例如用粗糙的白布做幕布放映電影。
④例子：
日常見到的絕大部分反射面都會發(fā)生漫反射，由于漫反射才能夠使我們從不同方向看到物體，教室里的黑板用毛玻璃、電影幕布用粗布，都是為了使各個方向的人都能看到。而黑板用久了，會出現(xiàn)“反光”現(xiàn)象，就是因為發(fā)生了鏡面反射，使有些方向沒有反射光線，從而看不見了。
⑤光的反射現(xiàn)象例子：
水中的倒影、平面鏡成像、潛望鏡、凸面鏡、凹面鏡、能看見不發(fā)光的物體。
三、平面鏡
1、平面鏡成像的特點：
①像和物體到鏡面的距離相等。②像與物體的大小相等。 ③平面鏡成正立、等大的虛像。④像和物的連線與鏡面垂直。
2、平面鏡中像的形成
平面鏡所成像是物體發(fā)出(或反射出)的光線入射到鏡面，發(fā)生反射，由反射光的延長線在鏡后相交而形成的。如圖2所示，光源S在平面鏡后的像并不是實際光
線會聚而成的，是由反射光線的反向延長線會聚而成，這樣的像就叫虛像。如果用光屏放在平面鏡后的S'處，是接收不到這個像的。
3、平面鏡的應用
①成像; ②改變光路(光的傳播方向)，如潛望鏡就是利用兩塊互相平行的平面鏡可以從水下觀察水面上的船只。
4、虛像：非實際光線而是光線的反向沿長線會聚而成的像。 實像：實際光線會聚而成的像叫實像。
在光學中涉及到的像可分成實像和虛像。
它們的共同點是都能被人眼觀察到，即都有光線射入人眼。它們的不同點是：實像可以成在光屏上，如小孔成像，照像機成像、幻燈機成像均是實像;而平面鏡成像，放大鏡成像均是虛像。實像是光線的實際會聚而成，而虛像則是由發(fā)散的反射光線或折射光線的反向延長線會聚，形成虛像。
5、會用垂直等距和光路圖兩種方法找物體的像。最關(guān)鍵是光路圖法。
6、畫圖中的實線和虛線：
(1)實際光線用實線畫，加箭頭表示光線的行進方向。
(2)反向延長線不是實際光線，所以用虛線畫，不加箭頭。
(3)實像用實線畫，虛像用虛線畫，都要加箭頭表示像的正倒。
(4)法線等輔助線要用虛線畫。
四、光的折射
1、光的折射：
光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會改變這現(xiàn)象。
2、折射角：折射光線與法線之間的夾角。
3、折射定律：
①1折射光線、入射光線和法線在同一平面上;
②折射光線和入射光線分居在法線兩側(cè);
注意：折射角隨著入射角的增大而增大，隨著入射角的減小而減小。
在折射中光路也是可逆的。
4、光的折射：
在這個定義中，我們要注意以下幾點：
①光能射入某種介質(zhì)，則這種介質(zhì)一定是透明的`。否則光只會被反射。
②在兩種介質(zhì)的交界面上，光一定會發(fā)生反射，若介質(zhì)透明，則還能發(fā)生折射。③光的傳播方向一般會發(fā)生變化，但特殊情況下，
一、光的反射
1、光源：能夠發(fā)光的物體叫光源
2、光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的
大氣層是不均勻的，當光從大氣層外射到地面時，光線發(fā)了了彎折
3、光速
光在不同物質(zhì)中傳播的速度一般不同，真空中最快，
光在真空中的傳播速度：C = 3×108 m/s，在空氣中的速度接近于這個速度，水中的速度為3/4C，玻璃中為2/3C
4、光直線傳播的應用
可解釋許多光學現(xiàn)象：激光準直，影子的形成，月食、日食的形成、小孔成像等
5、光線
光線：表示光傳播方向的直線，即沿光的傳播路線畫一直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向(光線是假想的，實際并不存在)
6、光的反射
光從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)的交界面時，一部分光返回原來介質(zhì)中，使光的傳播方向發(fā)生了改變，這種現(xiàn)象稱為光的反射
7、光的反射定律
反射光線與入射光線、法線在同一平面上;反射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè);反射角等于入射角
可歸納為：“三線一面，兩線分居，兩角相等”
理解：
(1)由入射光線決定反射光線，敘述時要“反”字當頭
(2)發(fā)生反射的條件：兩種介質(zhì)的交界處;發(fā)生處：入射點;結(jié)果：返回原介質(zhì)中
(3)反射角隨入射角的增大而增大，減小而減小，當入射角為零時，反射角也變?yōu)榱愣?/p>
8、兩種反射現(xiàn)象
(1)鏡面反射：平行光線經(jīng)界面反射后沿某一方向平行射出，只能在某一方向接收到反射光線
(2)漫反射：平行光經(jīng)界面反射后向各個不同的方向反射出去，即在各個不同的方向都能接收到反射光線
注意：無論是鏡面反射，還是漫反射都遵循光的反射定律
初二物理光學知識點總結(jié)
圖象法
應用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學中重要的手段之一、因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點，在高考中得到充分體現(xiàn)，且比重不斷加大。
涉及內(nèi)容貫穿整個物理學、描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法，所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。
對稱法
利用對稱法分析解決物理問題，可以避免復雜的數(shù)學演算和推導，直接抓住問題的實質(zhì)，出奇制勝，快速簡便地求解問題。像課本中伽利略認為圓周運動最美(對稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎(chǔ)。
估算法
有些物理問題本身的結(jié)果，并不一定需要有一個很準確的答案，但是，往往需要我們對事物有一個預測的估計值、像盧瑟福利用經(jīng)典的粒子的散射實驗根據(jù)功能原理估算出原子核的半徑。
采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住問題的主要本質(zhì)，充分應用物理知識進行快速數(shù)量級的計算。
微元法
在研究某些物理問題時，需將其分解為眾多微小的“元過程”，而且每個“元過程”所遵循的規(guī)律是相同的，這樣，我們只需分析這些“元過程”，然后再將“元過程”進行必要的數(shù)學方法或物理思想處理，進而使問題求解、像課本中提到利用計算摩擦變力做功、導出電流強度的微觀表達式等都屬于利用微元思想的應用。
整體法
整體是以物體系統(tǒng)為研究對象，從整體或全過程去把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，是一種把具有相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約、相互作用的多個物體，多個狀態(tài)，或者多個物理變化過程組合作為一個融洽加以研究的思維形式。
初二的物理學習技巧
一、不要“題?！?，要有題量
談到解題必然會聯(lián)系到題量。因為，同一個問題可從不同方面給予辨析理解，或者同一個問題設置不同的陷阱，這樣就得有較多的題目。從不同角度、不同層次來體現(xiàn)教與學的測試要求，因而有一定的題目必是習以為常，我們也只有解答多方面的題，才得以消化和鞏固基礎(chǔ)知識。那做多了題就一定會陷入“題?！眴?我們的回答是否定的。
對于缺乏基本要求，思維跳躍性大，質(zhì)量低劣，幾乎類同題目重復出現(xiàn)，造成學生機械模仿，思維僵化，用定勢思維解題，這才是誤入“題?！薄Ｖ劣诟挥袉l(fā)性、思考性、靈活性的題，百解不厭，真是一種學習享受。這樣的題解得越多，收獲越大。解題多了，并不就一定加重學生負擔，只有那些脫離學習對象實際，超過學生的承受能力的，才會加重他們的負擔。雖然題目不多，但積重難返，猶如陷入題海。所以，為了提高學習成績和質(zhì)量，離不開解題，而且要有一定的題量給予保證，并以真正理解熟練掌握為題量的下限。
二、不求模型，要求思考
教學有法，教無定法。同樣的道理，解題有法，但無定法。所以，我們不能用通用模型的方法解多種不同的題。首先，文理科的思維特點有差異，文科側(cè)重理性思維，而理科側(cè)重邏輯思維。數(shù)學偏重圖文與函數(shù)關(guān)系的分析推導，而物理突出具體問題高度概括，抽象出物理模型。
其次，解題方法也是隨題而變，不同題目的解題方法一般是不同的，不太可能用一成不變的方法統(tǒng)攬，或者用幾種既定模型搞定。再者，題目是千變?nèi)f化的。盡管解題要經(jīng)歷審題(理解題意)，解題(具體過程)，答題(說明結(jié)果)幾個環(huán)節(jié)，但解題的方法是靈活的，因題而變?？赡苁呛唵蔚?，也可能是復雜的;可能是基本的方法，也可能是巧妙方法或綜合方法的適用。