小學(xué)語(yǔ)文朗讀的技巧
朗讀作為一種有聲音的語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，朗讀的水平會(huì)直接影響一名學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀的技巧，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文朗讀的技巧
1. 要把字音讀準(zhǔn)。除了要求學(xué)生用純正的普通話朗讀外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些音變的規(guī)律，包括輕聲、兒化韻、變調(diào)、啊變等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，讓學(xué)生知道并能區(qū)分在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。
2. 要把詞形象化。詞是語(yǔ)言中可以自由運(yùn)用的最小單位。當(dāng)我們把課文中記錄詞的一些無(wú)生命的方塊字化成“有生命”的方塊字朗讀出來(lái)時(shí)，就不僅要與一定的語(yǔ)音相聯(lián)系，而且更與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。只有把每個(gè) 詞看“活”，才能準(zhǔn)確理解它，才能用相應(yīng)的聲音把它表達(dá)出來(lái)。人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，對(duì)大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶的概念，通常都有相應(yīng)的表達(dá)方式。在教學(xué)中，如果能借助正確的朗讀把一些詞(特別是一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ))的含義形象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀加深對(duì)詞義的理解，那將比單純地抄背詞語(yǔ)解釋要具體、有用得多。
3.要把句子的停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)把握好。停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)是衡量學(xué)生對(duì) 句子的理解水平與表達(dá)能力的三項(xiàng)指標(biāo)。把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無(wú)能為力的情況下，要處理好句子的停頓，則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語(yǔ)音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長(zhǎng)句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。與停頓相適應(yīng)、相配合，突出強(qiáng)調(diào)句子中的某個(gè)詞和詞組，就是重讀。
4. 要把握篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)。篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品的脈絡(luò)，理解了作者在作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。
小學(xué)語(yǔ)文課上5種朗讀的教學(xué)方法
01要保證讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀
教師(或?qū)W校)可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。
在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。說(shuō)實(shí)在的，有的課文淺顯易懂，語(yǔ)言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。
02朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
03理解與朗讀相互依存
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。例如《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)?！痹鯓硬潘阏_地讀?想必有的人把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。
04葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地讀、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等等。
05形式多樣，合理運(yùn)用
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀;當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：
范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。
慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
提高孩子語(yǔ)文能力
(1)寓教娛樂(lè)，在游戲中識(shí)字。認(rèn)姓名,記住本班小朋友的名字,認(rèn)實(shí)物。如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)等。讓學(xué)生逛商場(chǎng)、超市時(shí)認(rèn)字。在教室設(shè)置識(shí)字園地，同學(xué)之間互相識(shí)字。
(2)舉一反三，在思考中認(rèn)字。在教學(xué)中不事立地教學(xué)生識(shí)字，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種情趣，一種氛圍，讓學(xué)生有興趣學(xué)。
(3)勤于實(shí)踐，在生活中識(shí)字。鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谏钪凶R(shí)字，一方面從衣食住行入手，仔細(xì)觀察生活，拓展識(shí)字。另一方面，還可以從互聯(lián)網(wǎng)上認(rèn)識(shí)新字，學(xué)習(xí)成語(yǔ)。
(4)走進(jìn)大自然，在大自然的氛圍中識(shí)字。通過(guò)觀察大自然及其事物的變化，認(rèn)識(shí)生字，生詞，說(shuō)一句完整的話。一周有一次展示課：把自己從課外認(rèn)識(shí)的字放到一個(gè)大盒子里，我們?nèi)∶R(shí)字寶囊，也有叫智慧袋的，到時(shí)候讓同學(xué)們從里面抽取考考大家，勝出者為“識(shí)字大王”給五枚?；盏莫?jiǎng)勵(lì)，每次同學(xué)們的興趣高漲，都超出老師的想象，識(shí)字量大增。