培養(yǎng)口語交際能力的依據(jù)及日常生活

　　新課標積極倡導教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。培養(yǎng)學生的口語交際能力，單靠課堂訓練還是遠遠不夠的，應(yīng)鼓勵學生在日常生活中多加強鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺，要在多彩的生活中學會口語交際。下面給大家分享一些相關(guān)的學習方法，供大家參考。

　　在日常生活中鍛煉口語交際能力

　　(1)以活動為載體，加強口語交際訓練。

　　多組織一些學生感興趣的活動，讓學生在活動中鍛煉自己的口才。學校經(jīng)常性地開展各種活動，豐富學生的生活，讓學生在活動中提高口語交際能力。

　　利用班會課和中午時分觀看精彩優(yōu)美的學生感興趣的錄像，比如2011年感動中國人物的事跡、大片《南京!南京!》、朱軍主持的《藝術(shù)人生》等，之后讓學生復述故事的大意，描述錄像中的精彩一瞬，這時學生樂意把自己最感興趣的片段、情節(jié)講出來。

　　每節(jié)語文課，開展5分鐘的語言訓練。這樣就為學生提供了口語交際的舞臺，或是講述國際時事、或是熱點追蹤、或是小小故事會、或是名言集萃、或是經(jīng)典歌曲等，經(jīng)過訓練，學生不僅膽量變大了，參與意識增強了，表達能力提高了，而且極大地豐富了學生的信息量，拓寬了學生視野。

　　還可選擇學生的主題讓學生辯論。如《青少年要不要上網(wǎng)》，在辯論的過程當中，要求學生不僅自己表達，還要聽明白對方的意思，最重要的是根據(jù)對方的意思進行反駁，要求相對較高，更容易鍛煉口語能力。

　　(2)從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

　　課堂上的話題越貼近生活，越能夠激發(fā)學生的興趣，讓他們主動的去鍛煉口語交際能力。因此，教師必須要從生活實際中，發(fā)現(xiàn)學生所感興趣的話題，進行提煉，作為培養(yǎng)學生口語交際能力的素材。例如鼓勵學生參加各種辯論比賽、演講比賽，在比賽中培養(yǎng)口語能力。同時也可以安排學生模擬對話主持節(jié)日、采訪先進人物等活動。演講和辯論都應(yīng)該選取那些學生比較感興趣的話題，例如中學生早戀、趕潮熱、中學生上網(wǎng)的利與弊等等。同時也可以在一些特殊的節(jié)日即將要到來的時候，展開話題，給學生提供鍛煉口語交際的機會。例如清明、端午、新年等。

　　培養(yǎng)口語交際能力的依據(jù)

　　培養(yǎng)學生的聽說能力，不僅體現(xiàn)出以生為本、學生主體的教育思想，對學生負責，對學生的將來負責，同時也是學生自身發(fā)展的需要，國家教育部、教材編寫者對此也有強制性的要求，把培養(yǎng)學生的聽說能力，明確地寫進新課改及各種初中語文教材當中。具體說來，表現(xiàn)在：

　　(一)新課程改革的需要。

　　《語文新課程標準》不但對九年義務(wù)教育的口語教學提出了總目標，而且對七到九年級還提出了具體要求，如：耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖;自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題;注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力;講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動;復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點;能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力;課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。

　　(二)實施素質(zhì)教育的需要。

　　由于長期受傳統(tǒng)教育思想束縛，忽視學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利于學生的發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。由此可見開展語文聽說能促進學生語文素養(yǎng)的形成，能促進學生的主動性發(fā)展。

　　(三)開展新教育實驗的需要。

　　新教育實驗的主要內(nèi)容之一是雙語口才訓練，具體要求是：重視口才和交際能力的培養(yǎng)，學會說話，學會交際，開展中英文聽說活動，培養(yǎng)學生講一口流利的中文和英文，培養(yǎng)學生具備終生受益的口頭表達能力。為此，學校的口語交際教學已到了刻不容緩的時候了，各學校的語文教師應(yīng)把口語交際教學作為重要的教學內(nèi)容之一，切不可忽視。

　　(四)社會發(fā)展的需要。

　　如今社會上對團隊協(xié)作能力要求相當高，人際間的各種關(guān)系也大大的加強。在進行社會交往的過程中，許多時候需要談判、辯論、宣傳、演講因此，學生以后不論從事什么樣的工作都需要具備一定的口語交際與表達能力。

　　所以，我們教師必須要認識到提高學生口語表達能力的重要性，提高學生的說的能力，并將之作為初中語文教學的主要目標任務(wù)之一，讓它在語文課堂教學中有一席之地。

　　那么又如何才能夠切實有效地提高學生的口語交際能力呢?

　　初中語文口語交際知識點：口語交際教學現(xiàn)狀目前，雖然口語交際訓練納入在中學的語文教材中，但并非所有的語文教師對此都能引起重視?？谡Z訓練還只是當作一種形式，走過場的樣子而已。或者只是以書面教學代替口語交際教學，根本不組織學生收集資料、開展活動。這樣一來，許多學生只能把自己的想法通過寫作的方式表達，根本不會運用口語的形式來表達自己的思想。有一部分學生到了初中畢業(yè)時，還不敢大聲地對別人說話，更不用說如何準確表達自己的想法了。

　　中學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散;有的表述事情時，說不清楚，或啰嗦沒有條理;有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情;有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領(lǐng)。造成這種狀況的原因是多方面的，主要表現(xiàn)以下方面：

　　(一)教師思想上重視不夠。

　　語文是母語教育課程，口語表達對于大多數(shù)人來說都沒有什么根本性的問題。大多數(shù)語文教師認為平時不需要花功夫進行口語交際能力的訓練，這就導致了他們在學生口語交際能力的培養(yǎng)方面沒有強烈的內(nèi)驅(qū)力。

　　(二)老師的素質(zhì)有待提高。

　　語文教師的朗讀水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學生缺乏正確引導和有效的示范作用。

　　(三)口語交際都缺乏科學評價。

　　各種級別的語文考試中，對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，這種考試導向就造成了重成績，輕口語的現(xiàn)象。

　　(四)學生認識的偏差。

　　學生對考試成績同樣看重，認為只要考試成績高，就是學好了語文，這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。

　　另外，更主要的因素還是教師對口語交際教學的忽視。沒有以培養(yǎng)、提高他們的口語交際能力為目標。教師對口語交際教學的過程認識不足，在教學時，淡化了口語交際的交際性;忽視了交際情境的創(chuàng)設(shè)，過多剖析交際內(nèi)容，削弱了學生參與交際的熱情;交際活動的開展只注重幾個學生，剝奪了全體學生參與交際的權(quán)利。